《表7 非认知能力、家庭教育期望与家庭贫困的平均边际效应》

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《非认知能力、家庭教育期望与子代学业成绩——基于CEPS追踪数据的经验分析》

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注:（1）发生概率值为自变量对因变量的边际效应；（2）括号内标注的为z值；（3）***表示p<0.01，**表示p<0.05，*表示p<0.1。

表6报告了贫困与非贫困家庭子代的非认知能力与家庭教育期望对学业成绩的影响，表7则报告了平均边际效应。具体看来，非认知能力上的沮丧感、不快乐等心理特征，依旧对学习成绩产生负向影响，但家庭贫困与否对非认知能力的塑造却存在一定的差异。由七年级向九年级转换的过程中，贫困家庭子代非认知能力对学业成绩的负向影响，表现出递减的时间趋势，即对生活缺乏希望或悲伤等心理特征的取代弹性逐步减弱；与此相反，非贫困家庭则展现出了递增的时间趋势，即悲伤等心理特征的取代弹性逐步增强。第二，贫困与非贫困家庭父母对作业的辅导，均在1%水平上负向影响子代的学业成绩，但该负向影响在贫困家庭中呈递减的时间趋势，而在非贫困家庭中却呈现出递增的时间趋势，这一估计值与前文对城乡分野以及非认知能力的估计大体一致。第三，家庭教育期望方面，贫困与非贫困家庭对子代学业成绩的期望，均能显著推动子代学业进步，但从分样本的回归结果上看，非贫困家庭对子代的成绩要求显著高于贫困家庭。