《表3.六因子在性别、专业上的差异》

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《移动学习环境下大学生英语学习动机调控实证研究》

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性别:1=男生；2=女生；专业:1=文科；2=理科；3=英语；*p<0.05VR=价值调控，MS=掌握目标唤起，IC=设备控制，CH=同伴互助，SC=自我奖励，IE=兴趣提升

结果发现（见表4），总体而言不同专业的学生在“设备控制”（F=0.981，p=0.376>0.05）和“自我奖励”（F=2.121，p=0.121>0.05）两个策略使用方面没有显著差异。英语专业学生在“价值控制”（p=0.034<0.05）和“掌握目标”（p=0.001<0.05）这两个策略使用方面显著好于理工科专业学生，英语专业学生与文科生没有显著差异（“价值控制”p=0.859>0.05；“掌握目标”p=0.346>0.05）。文科生和理科生在这两种策略的使用上也不存在显著差异（“价值控制”p=0.482>0.05；“掌握目标”p=0.369>0.05）。在“同伴互助”和“兴趣提升”这两个策略的使用上，英语专业学生与文科生（“同伴互助”p=.012<0.05；“兴趣提升”p=0.010<0.05）和理科生（“同伴互助”p=0.000<0.05；“兴趣提升”p=0.001<0.05）均存在显著差异。除“设备控制”以外英语专业学生五种动机调控策略的使用均值都是最高的，“设备控制”策略英语专业均值（M=2.50）略低于理工科学生（M=2.56），且二者差异不显著（p=0.800>0.05）。此外，单因素方差分析结果显示，不同年级学生在这六种策略的使用方面均不存在显著差异（p>0.05）见表4。