《表6 小学生数学学习投入水平影响因素的回归分析》

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《小学生数学学习投入水平的测评与提升》

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注:*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

为了进一步探明各因素之间的影响作用机制，本研究以数学学习投入三结构为因变量，以背景因素各因子为预测变量，进行了回归分析，结果如表6所示。学生感知到的数学课堂纪律氛围对其数学学习的认知投入有显著的预测作用，这解释了认知投入3.3%的变异，说明学生感知到的数学课堂纪律氛围越有秩序，其数学认知投入水平越高。学生的学校归属感、感知到的数学教师支持、感知到的数学课堂纪律氛围、感知到的同伴数学学习态度、感知到的父母对数学的态度对学生的情感投入有显著的预测作用，这联合解释了情感投入42.5%的变异，说明当学生的学校归属感越强烈、感知到数学教师的积极支持和更有秩序的数学课堂纪律氛围、感知到同伴更为端正的数学学习态度和父母对数学更加积极的态度时，他们的情感投入水平越高。学生的学校归属感、感知到的数学教师支持、感知到的同伴数学学习态度、感知到的父母对数学的态度对其行为投入有显著的预测作用，这联合解释了行为投入39.1%的变异，学生在上述背景变量上的得分越高，其行为投入程度越高。