《表2 自主学习考核项目对课程能力达成度的支撑》

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《《生物工程专业英语》课程改革的思考——以合肥学院为例》

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四、结语

为了提高模块化课程在素质能力培养方面的地位，需对预设的自主学习项目建立合适的评价标准，达到检测学生学习效果的作用，从而更好地反馈于课堂教学。我校突破传统的一张试卷决定成绩的做法，借鉴德国应用型大学“N+2”考核模式，加强对学生在模块化课程自主学习中的过程考核，通过增加学习通软件测验、综述性论文、小组讨论并课堂汇报等多种考核形式，更加客观、公正地评价学生的学习成绩，达到全方位、立体化了解学生对所学知识点的掌握情况。具体措施包括：（1）教师利用超星泛雅学习通软件，以检测生物工程学科领域专业词汇为目的，设置了包括单选题和填空题的测验卷，以期考查学生对专业词汇中英互译以及具体语境中运用专业词汇的能力；（2）以小组为单位进行翻转课堂教学，通过安排学习第三章“重组DNA技术”部分段落知识以及开展课堂PPT汇报，教师对学生的课前学习效果进行评价；（3）鼓励学生围绕课堂讲授的知识点广泛调研文献，尝试撰写综述性论文，检验学生课后学习调研的情况。这些自主学习考核项目能从获取知识能力、应用知识能力、创新创业能力、教育教学能力四个方面不同程度地支撑《专业英语》课程对学生能力的达成（表2）。基于以上多种形式的过程考核，学生的课堂专注度明显提升，学习积极性增强，能够顺应应用型高等教育由传统的以输入为导向转变为以输出为导向的人才培养理念。