《表1 教师职业认同χ2检验统计(N=445)》

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《校园足球教师职业认同及路径优化研究》

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注:*为显著性差异，**为非常显著性差异

数据分析结果显示（表1），教师职业认同整体水平均值与量表均值之间存在显著性差异（P<0.05），整体水平属于中上水平。在5个维度上认同水平依次为信念认同、目标认同、情感认同、持续认同、能力认同。持续认同与其他3个维度存在显著性差异（P<0.05），能力认同存在非常显著性差异（P<0.01），显示能力认同和持续认同水平相对较低。信念认同注重教学工作的自信程度，目标认同关注教师自身开展教学工作的成效预期；情感认同强调教师工作的情感体验；持续认同重视教师从事教学工作的持续行为；能力认同反映教师从事教学工作的能力体现。从总体情况来看，教师对自己从事足球教学工作的预期成效有较充分的自信，怀有一定的情感，从主观愿望上愿意接受这项工作的体验。但由于能力方面的不足对是否能够持续这项工作具有一定的不确定性。教师职业认同在能力和持续认同2个维度上产生的显著差异，其主要原因是受教师个人因素、社会环境因素的影响。在教师培训中具有足球专业教育经历的只占23.1%；中教高级教师只占7.8%；研究生学历只占6.9%，教师整体在足球专业能力方面水平偏低。校园足球是国家教育的一种制度性安排，社会舆论的引导使其风生水起，成为学校体育教育领域里关注的焦点。培训经费主要来源于中央财政，尽管地方财政和社会资助也有一定的支持，但经费数量很少[18]。作为体育教师接受这项工作是职责所向，使命所感。教师培训中贯彻“加深理念、转变观念”的指导思想，使教师职业认同在情感上、目标上和信念上都能够很好接受。但是，短期的施加条件对于行为能力的形成具有不确定性，这是教师能力认同和持续认同水平较低的直接原因。当然，随着时间的推移，教师自我同一性也发生着变化[19]。经过长期校园足球教学训练实践的不断积累，能力认同与持续认同的提升是有空间的，是可以期待的。