《表1 7.教师理念2：大学英语教改转型期的政策研究——以《上海市大学英语教学参考框架》为例》

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《大学英语教改转型期的政策研究——以《上海市大学英语教学参考框架》为例》

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第三，师资投入方面。部分教师反映学术英语对大学英语教师的专业素养要求过高。教师表示，“教材中涉及很多专业知识、专业术语，尤其是理工科专业，对学习语言出身的教师来说要求较高”。部分医学院校的教师反映，“语言教师本身的语言背景和知识功底在面临专业英语教学时显得优势全无，讲授的都是自己不了解的内容，比较吃力”。学校在此方面应该考虑加强对教师的支持，如增加系统培训，减少教师工作量以提升教学质量。学校在专业帮助和资金支持上都应该有所体现和投入。学术英语教学改革的关键点是教师教学理念和教学方法的改变，但是对于一些教师来说，由于各种原因，学术英语教学只是教学文本和素材的改变，其教学模式和方法未变。如何提高教师自身的主动性也是大学英语教改的难点所在。学术英语教学活动中要实现课堂选题的学术性、过程的学术性和内容的学术性，培养学生以科学的方法研究学术文献，培养学生具备学术的思维方式，其关键都在于教师。专家指出，学术英语教师不但是教师，还是课程的设计者、教学资料的提供者、学术英语的研究者和评估者（DudleyEvans和St John，1998:45）。因此我们亟需提升学术英语教师的能力。