《表3 实验班学生认知结构变量与纸笔测验成绩的相关性分》

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《流程图法在高中生物教学评价中的应用——以“基因的本质和表达”为例》

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注：**表示P<0.01，*表示P<0.05。

对照班和实验班学生认知结构变量和“基因的本质和表达”测验成绩的相关性分析结果见表2和表3。2个班学生的成绩与广度、丰富度、整合度密切相关，但不同的是对照班学生的广度与错误描述呈显著正相关（表2），实验班则相反（表3），表明对照班学生认知结构中知识量越大，错误描述也越多，反映出直授式教学对学生认知结构的建立缺乏系统性和稳定性，呈现出“非良性”态势生长。实验班学生在教学影响下，广度与错误描述呈负相关，即学生头脑中知识间条理性和系统性更强，解决问题时可准确地提取相关信息，错误认知则较少。