《表1 6位学生关于“基因的本质和表达”的认知结构变量得分情况》

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《流程图法在高中生物教学评价中的应用——以“基因的本质和表达”为例》

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教学实践后，以对照班和实验班各3名不同学习水平的学生为代表，统计认知结构变量数据于表1，其中，实验班3名学生的认知结构流程图如图3所示。可见，学优生、中等生、学困生的认知结构变量得分与其学习水平相当，即学优生在广度、丰富度、整合度中得分较高，认知结构的丰富性、系统性、逻辑性更强；而学困生的错误描述较多，认知结构缺乏条理性和层次性。