《表4 对照班学生信息处理策略与认知结构变量及成绩的相关性分析（N=30)》

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《流程图法在高中生物教学评价中的应用——以“基因的本质和表达”为例》

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注：**表示P<0.01，*表示P<0.05。

从信息处理策略与认知结构变量及成绩的相关性分析（表4、表5）可知，描述和情景推理及解释都与测验成绩呈极显著正相关，即两个班中学优生在处理“基因的本质和表达”知识时更倾向于使用这两种策略。描述如“DNA复制需要酶、游离的脱氧核苷酸和能量”“基因控制生物性状有直接和间接途径”等；情景推理及解释如“格里菲斯的肺炎双球菌转化实验中，加热杀死的S型细菌中含有转化因子”“人出现白化病是因为基因异常使酪氨酸酶不能表达，导致黑色素不能合成”。特定知识领域“基因的本质和表达”专题清晰地对应着描述这一基本策略。此外，情景推理及解释策略与广度、丰富度和整合度呈极显著正相关，表明使用情景处理及解释这一高表征水平策略有助于学生将相关知识点关联起来，增加认知结构中的知识量，加强知识间的逻辑联系，从而提高学习成绩。