《表4 学习动机对课堂参与的影响》

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《高中生英语学习动机对课堂参与的影响研究》

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采用逐步进入法（Stepwise）对学生的学习动机与课堂参与进行多元回归分析，发现只有内在动机进入了回归方程。结果显示，R2=50.1%，调整后的R2是50%，Beta=0.708，p=0.000，说明内在动机对课堂参与有较强的预测力，其解释率为50%。基于以上分析发现，民族地区高中生英语学习内在动机与课堂参与之间存在显著正相关，内在动机越强，则课堂参与度越高；其中内在动机与情感参与相关系数最高（r=0.686，p<0.01）。该研究结果与黄越的研究吻合，这表明学生课堂参与积极与否，内在动机起主要作用。可能因为学习者的文化交流、个人发展、成就感的获得等内在动机促进他们的课堂参与。内在动机较强的学习者通过挑战学习任务、探究问题等课堂活动能获得学习上的成就感。学习者课堂参与度越高，其学习成绩和个人发展就会越好。由于学生的内在动机是为了追求满足感和喜悦感，所以学习者积极参与课堂活动并付出努力。