《表1 科学观念、子观念、核心概念、科学知识间的关系表征》

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《基于科学核心素养的初中科学观念建构策略》

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杜威说过，观念不能通过讲授而直接建构起来，当一个观念被说出后，观念已不再是观念，而变成一个事实[3]。例如，在教学中可渗透“时空”观。在“生物的进化”教学时，进化的直接证据就是化石，不同的地层有不同的化石，我们可以引导学生从时间上和空间上去分析。投影美国科罗拉多州大峡谷国家公园图片，问为什么地层是分层的？由于沉积的原因，所以越在下面越古老。教师提问，不同地层生物的化石一样吗？学生回答，地层越古老，生物越简单。教师点拨：生物进化在时间上，远古到今天；在地层空间上，从古老到年轻；生物从水生到陆生。科学知识形成科学观念的结构表征列举如表1所示[4]。