《表3 外生动机选择简单任务和学习态度的相关性分析》

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《新高考改革区大学生学习动机的测量与分析》

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我们把学习态度的调查结果进行归一化处理后，与学习动机的结果进行了相关性比较，重点是在学习态度的个人兴趣、解题能力、意义理解几个维度上和内生挑战性动机及外生动机的选择简单任务进行比较，如表2、表3所示。从表2我们可以看出，内生挑战性动机只在复杂问题的解决能力、意义理解两个维度上值小于0.05，相关系数分别为0.192和0.151，所以内生挑战性动机和这两者呈显著弱相关，当内生挑战性动机越强烈的时候，复杂问题的解决能力和意义理解能力也相对越强一些；而反观内生挑战性动机和个人兴趣的相关系数为0.003，>0.05，显示出了不相关性。这就说明了学生的学习兴趣不在物理上，因此如何提高学生对学习物理的兴趣是新高考改革后我们在大学物理教学中需要重点解决的关键问题。表3显示，外生动机选择简单任务和这四个维度的学习态度的值都小于0.05，而且相关系数都是负数，这说明外生动机选择简单任务和这四个维度的学习态度都呈显著负相关，也就是说外生动机选择简单任务越强烈，个人兴趣、解决问题的能力和意义理解能力就越低下。从这个角度看，二本学生在外生动机选择简单任务上比一本学生分数高，其实也反映出了二本学生在对物理的兴趣、解题能力和意义理解能力方面都比一本学生弱。虽然在前期研究物理学习态度的时候发现，受新高考改革的影响物理学考学生和选考学生的学习态度差距很大，但是最后的大学物理期末成绩却没有显示出这么大的差距，其实一定程度上也说明了这部分学考学生在外生动机追求回报的驱使下，通过目的性明确的练习也能在成绩上有所进步，但是这并不意味着他们对物理的兴趣、解题能力、意义理解能力以及科学思维能力等就真的提高了。