《表2 2015—2016级《人才培养方案》中的培养规格》

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《地方高师小学教育专业人才培养目标与规格的探究——以广西科技师范学院为例》

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通过梳理分析，五年来，该校关于小学教育本科专业人才培养规格问题历经多次变动，在2015—2016级的基础上每一年都有调整，具体表现为：2017级在“知识结构”中补充了关于“政策方针、法律法规”的要求，“能力结构”中更加具体到“普通话二级乙等”“学位英语”“计算机等级”和“教师资格证”等微观层面，同时提出了“管理和科研”方面的能力要求；2018级前三年“多学科教学”的知识结构要求调整为“语文、数学学科的教学知识和教学技能”和“掌握所修专业方向的基础知识、基本理论和基本技能，了解所修专业的发展方向和最新成果”，意味着从全科向分向综合的转变；2019级在“知识结构”中首次提出“信息素养”“国际视野”和“外语交流”三方面的要求，在“能力结构”中也首次提出了“终身学习”“自主学习”和“自我发展”的能力要求。培养规格的频繁变动，一方面是因为“培养目标”调整的原因，另一方面则反映出该校对小学教育专业人才培养的具体定位认识不够清晰，这两方面都值得反思。