《表3 学业拖延描述性统计》

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《二语学习：英语专业大学生学业拖延行为现状研究》

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本研究使用单因素方差分析以检验大二、大三和大四年级学生的学业拖延行为是否存在显著性差异。表2数据说明三组数据方差相等，p=.423〉.05，符合方差同质性要求。然而，学业拖延行为的差异未达到显著性水平：F（2，51）=.827，p=.443。使用Scheffe法进行事后检验发现，大二学生（M=53.94，SD=6.512）与大三学生（M=53.44，SD=7.656）之间，大二学生与大四学生（M=56.33，SD=7.388）之间以及大三学生与大四学生之间的差异均未达到显著性水平（表3）。此外，STATA13.0软件运算得出以上差异效应量η2=.031，按照Cohen（1988）的标准，属于小效应量，说明各组平均值之间的实际差异很小。因此，做出接受假设2的决定。