《表3 学业拖延、时间管理倾向、学业情绪的相关矩阵》

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《高中生时间管理倾向与学业拖延:学业情绪的中介作用》

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注:*p<0.05，*p<0.01。

将学生的学业拖延、时间管理倾向、学业情绪的各维度及总分进行相关分析，结果如表3所示。（1）学业拖延与时间管理倾向:学业拖延的总分、延迟开始维度、按部就班维度与时间管理倾向总分及各维度均呈现显著的负相关关系，但学业拖延的坐失时机维度只与时间价值感呈现显著的负相关关系，与时间管理倾向总分、时间监控观、时间效能感则未呈现显著的相关。（2）学业拖延与学业情绪:学业拖延总分与积极高唤醒和积极低唤醒维度呈显著负相关，与消极高唤醒和消极低唤醒维度呈显著正相关。学业拖延的各维度中，延迟开始与积极高唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒呈显著正相关，与积极低唤醒呈显著负相关；按部就班与积极高唤醒、积极低唤醒呈显著负相关，与消极低唤醒呈显著正相关，与消极高唤醒无显著相关；坐失时机与积极高唤醒呈显著负相关，与消极高唤醒、消极低唤醒呈显著正相关，与积极低唤醒无显著相关。（3）时间管理倾向与学业情绪:时间管理倾向总分和各子维度均与积极高唤醒、积极低唤醒维度有显著的正相关关系，与消极低唤醒维度有显著的负相关关系，与消极高唤醒维度未呈现显著相关关系。