《表2 两种培养模式取得的成绩比较》

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《“阶梯式”探索型服装创新人才培养模式的构建》

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2016级学生经过3年的人才培养实践后，发现新的人才培养模式取得了明显的培养成绩，如表2。“阶梯式”探索型服装专业创新人才培养模式经过3年的人才培养实践和总结后，我们将原培养模式与“阶梯式”探索型服装专业创新人才培养的新模式进行了各项具体对比，以便研究两种模式各自的优劣势。研究发现，表1中的原模式采取的人才培养方法相对简单，主要内容为课程学习、完成毕业论文与发表一篇学术论文。学生在这三年中的学术考核主要是二年级的开题报告，三年级的毕业答辩，其中发表一篇论文，且论文没有学术水平要求。因此，学生在三年学习中，对学术论文的写作和发表只是为了完成任务，而对学术研究方法还不够清楚，未具备良好的学术研究水平。“阶梯式”探索型服装创新人才培养模式初衷即为了提高学生的学术研究水平以及解决实际问题的综合能力，因此将学生的研究创新思维能力、解决实际问题的能力具体化，分别从学术论文、专利、参赛等七方面进行印证。由表2看出，第二组学生的学术论文数远比第一组的原培养模式数量多出34篇，其中有SCI收录论文2篇，EI收录论文4篇，核心期刊论文3篇等。通过与二组学生讨论发现，他们对学术研究有较深的理解、其课外阅读资料的量较大、有善于总结和提炼的能力、有发现提出并解决问题的能力。第一组原培养模式的学生虽然完成了13篇学术论文发表，达到每人1.3篇的数量，但这些论文都是发表在省部级类的期刊上，相对学术水平没有充分体现出来。其他的研究成果方面，一组的学生对于其他学术问题的研究成果较少，如没有发明专利，参加比赛、参与企业项目与大创项目的人数很少；而二组中的实用新型发明专业有5人参加，获取2项专利；参加省部级组织大赛的最佳设计奖1项，智能化大赛最佳设计奖1项等；以团队形式组织大创的项目有1项，而且他们毕业后均自己成功获得就业机会，而一组学生还有3人未就业。