《表3 中小学教师教学情绪、教学期望、教学策略和教学业绩的相关系数矩阵》

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《教师教学业绩的影响因素研究——基于全国2380名中小学教师的调查分析》

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注:**在0.1水平（双侧）上显著相关。说明:用灰色主要是为了区分一级维度和二级指标；表3中灰色部分（教学情绪、教学期望、教学策略）是调查指标的一级维度，白色部分是下设的二级指标，如，教学情绪包括了教师自我的情绪调控和对学生的情绪的调控。

采用皮尔逊（Pearson）相关分析法，我们对教师教学情绪、教学期望、教学策略及其各因子与教学业绩之间的关系进行了相关分析。如表3所示，教学情绪、教学期望、教学策略及其分维度与教学业绩四个主要变量两两之间均呈现出显著的正相关。具体而言，教学情绪各维度与教学业绩的相关系数在0.408—0.476之间，这说明随着教师自我情绪调控和对学生情绪调控的提高，其教学业绩也得到提高；教学期望各维度与教学业绩的相关系数在0.377—0.458之间，这表明教师对自我发展和学生发展的期望越高，其教学业绩就会得到相应提高。此外，教学策略各因子与教学业绩的相关系数在0.391—0.564之间，这在一定程度上说明了，随着教师元认知策略、认知策略和资源管理策略水平的提高，教师所取得的教学业绩也会逐渐提高。相关分析表明，良好的教学情绪、较高的教学期望和教学策略是教师获得较高教学业绩的基础。