《表4 探究过程中思维结构评价量表设计》

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《基于思维结构评价的区域主题问题式教学研究——以“美国田纳西河流域的综合开发”为例》

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学完高中地理必修1和必修2之后，能够理解自然地理环境的整体性及差异性原理。高中地理（人教版）必修3“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”这节课要求学生能运用所学知识和方法，从整体性的角度对新情境进行解读分析，能够进行知识迁移应用。在内容的组织上，本节教材把开发背景和方向分开阐述，而流域开发方向与背景是密不可分，这种编排不便于组织教学。从培养核心素养的目标出发，教学中，对教材的顺序进行适当调整，按田纳西河流域的“过去”“现在”“未来”三个发展阶段，创设基于每个阶段的主题探究情境，组织教学。田纳西河流域的“过去”侧重探讨流域不合理开发对环境造成的影响；田纳西河流域的“现在”主要探究流域开发方向及依据；田纳西河流域的“未来”主要探究流域开发过程中存在的问题及解决的措施。在流域的不同发展阶段中，渗透流域开发条件的评价，这样可以突出区域发展的不同时段的特点，从动态的过程分析区域发展，从综合的角度来分析探讨地理问题，有助于区域认知、综合思维等核心素养的培养，可更有效组织教学。表4以“田纳西河流域的现在”为例，分析在探究过程中思维结构评价量表设计。