《表5：基于思维结构评价的区域主题问题式教学研究——以“美国田纳西河流域的综合开发”为例》

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《基于思维结构评价的区域主题问题式教学研究——以“美国田纳西河流域的综合开发”为例》

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区域发展过程中问题类型多样，情境复杂，结构不良，可基于时空的不同发展阶段，选择相关主题，开展问题式教学。教学中结合思维结构评价，设置有连续性，层次性，互补性的课前、课中及课后的探究问题，可以了解学生思维发展过程，推断学生地理概念、地理判断和推理以及创新思维的能力的发展状况，有效达成教学目标。问题的情境及问题的设计要对应相同的水平层次，对应课标内容中关于认知的要求如“说明、说出、解释、归纳”，使用“描述”“说明”“分析”“评价”等规范的行为动词，体现思维结构的进阶，思维方式要求如“分析、辨析、评价、评估、建议”等，通过设置“简单、初步、复杂、综合”等不同的问题情境方式，设置具体问题及与之相对应、相匹配的学习任务，体现思维结构层次要求，使问题承载的思维结构、能力要求及教学目标预设一致，体现学生思维结构的提升进阶。