《表1 各研究变量的描述统计和相关分析》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《环境因素对高校英语教师职业倦怠的影响》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<.001

从各变量的平均值来看，职业倦怠三个维度的均值介于1.88到2.66之间，均值在3分以下说明职业倦怠程度较低。从三个维度的均值来看，情绪衰竭分值最高，人格解体分值最低，说明高校英语教师存在一定程度的情绪衰竭以及个人成就感的缺乏。该结果反映出高校英语教师情感资源的过度消耗，并且表现出了对自我能力认同感的不足。在环境因素中，家庭环境分值最高，其次是社会环境，分值最低的是学校环境，而学校环境中校长影响分值最低，说明高校领导对英语教师的工作关心不够，导致了个人低成就感的出现。职业压力各维度计分介于2.01到2.5之间，表明英语教师的职业压力整体水平不太严重。在各维度中，工作负荷维度的分值最大，人际关系维度的分值最小，说明高校英语教师的工作负荷是其主要的压力源。英语教师的个人教学效能感均值为4.35，一般教育效能感均值为3.82，说明英语教师的个人教学效能感整体水平较好。从变量间的相关情况来看，职业倦怠与环境因素、教学效能感均呈显著负相关，与职业压力呈显著正相关。这在一定程度上表明了环境因素、职业压力和教学效能感对教师职业倦怠具有影响作用（见表1）。