《表1：语言功能难度简表：语用为纲教学体系的逆向设计——以华语二语教学为例》

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《语用为纲教学体系的逆向设计——以华语二语教学为例》

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有了这些源于生活的语言任务并按难度分类以后，下一步就是能力测试的设计。作为语用为纲教学体系的第一环节，我们所采取的测试工具和评核手段必须可靠而且具有相当的认受性，测试所得到的最后结果必须跟每位学生的语言能力有密切的联系。根据测试性质（排除知识型测试），认受性和使用时间长短等因素，比较了北美（ACTFL），欧洲（European Framework，方绪军等，2011）和亚洲（HSK/PSC）等几种常见模式，最后我们把北美的口语面试模式（Oral Proficiency Interview，简称OPI）作为语用为纲教学体系测试系统的研发蓝本。考虑到这一测试工具是大规模教学体系的第一环节，而不是OPI的一对一模式，在具体操作层面我们参考了美国应用语言学中心根据OPI的原理研发的SOPI(Simulated Oral Proficiency Interview），这是用录音机单向取样的口语测试。借用网络时代的科技手段，我们用电脑取代了录音机，所以这一测试系统的简称是COPA(Computerized Oral Proficiency Assessment）。过去几十年中，大量学者在这方面开展的很多研究（Clark，1988；Stansfield，1989；Stansfield&Kenyon，1996），证明这一测试工具的信度、效度都相当可靠，特别是OPI和SOPI的对比研究，证明了没有对话，单向取样的口语测试其实也有相当高的信度和效度（Ke，1994）。必须说明的是，SOPI和COPA都没有初级题目，除了人机对话的特点和测试的可行性（Practicality）等因素以外，其理据是有能力完成高难度任务的学生，往往都会有能力做好难度低的任务。这就像一般情况下，一个能跳出1米5成绩的运动员，我们相信他应该能跳过1米2。在评核方面，完不成中级任务应试者的语料根据需要可以作为评核初级水准考生的可靠语料。