《表7 教师培养课程对全日制教育硕士整体从教准备度的贡献度的回归分析结果》

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《教师培养课程对全日制教育硕士从教准备度的贡献研究》

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注：统计学采用了UNSATURATED模型，故将教育理论类课程的参数设为0。Logistic回归方程的显著性检验结果是该模型是显著的（Chi-square=135.443，df.=9.000，p=0.000）。在模型的拟合优度检验中，两个拟合优度指标皮尔逊统计量（Chi-square=353.080，df.=405，p=0.970）和D统计量（C

根据logistic回归模型中的参数估计值，可将各类教师培养课程的贡献度划分为“最重要”“比较重要”和“不重要”三个等级，即和“一般教育理论类课程”相比，“教育实习”和“教育见习”显著地具有“最重要”的贡献；“学科教学类课程”、“微格教学”“学科专业类课程”“一般教育理论类课程”与“通识教育类课程”具有同样比较重要的贡献；“教育研习”则显著地“不重要”（见表7）。