《表1：指向语文核心素养的大单元学习》

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《指向语文核心素养的大单元学习》

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如何开展真实情境下的深度学习？我们试图找到教材的内部结构。如表1所示，以“找春天”为大单元学习的情境，将本单元的教材内容进行整合，形成学习任务群，带领学生去感受春天、寻找春天、播种春天、表达春天。任务一是“诵读春风杨柳”，组织学生诵读《村居》《咏柳》两首古诗，读出诗句的节奏与韵味，感受早春的清新悦目与生机勃勃。任务二是“读读儿童故事”，组织学生完成“快乐读书吧”中的读故事任务。任务三是“找哇找哇找春天”，阅读《找春天》《笋芽儿》两篇课文，感受春天的勃勃生机与孩子的天真快乐。学习《识字加油站》《字词句运用》，让学生在具体的情境中识字、运用与思考。开展“我眼中的春天”语文实践活动，带领学生到大自然中寻找春天，用多种方式去展示自己找到的春天。任务四是“种下来年的春天”，阅读《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》两篇课文，让学生领悟种下花籽、栽下树苗，来年就会有一个充满生机的春天。诵读古诗《赋得古原草送别》，感受冬去春来的生命轮回，领悟春天的生生不息。任务五是“说出春天的语气”，开展口语交际“注意说话的语气”教学，要使用恰当的语气，让人听了感到舒服。这样，通过创设大情境，基于真实情境下的深度学习便自然发生。