《表6 教育博士研究生在组织互动维度的满意度情况（%）》

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《教育博士专业学位研究生培养质量满意度研究——基于某综合性高校教育博士研究生就读体验调查的实证分析》

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表6表明，教育博士研究生对组织互动方面的整体评价偏低。在生生交流方面，教育博士研究生对学院开展的同年级、跨年级、跨学位类型博士生交流活动表示满意的比例较低，依次为70.65%，58.71%和53.23%。教育博士研究生对师生交流的满意度评价也偏低，其中，对“与班主任经常交流”的满意率仅为65.67%。这一结果与Welsh等人的研究发现一致，即研究生对师生联系的满意度不高[17]。导致教育博士研究生对组织互动维度的满意度偏低的因素可能有如下三个方面：首先，教育博士研究生在校集中学习时间短且课程安排紧凑，参与学术交流的时间非常有限，在一定程度上降低了学院组织开展线下交流活动的频率。其次，不同类型、不同年级博士生的课程设置不同，不同群体间缺乏合作学习的机会，如需要小组合作完成的课业任务，其相对薄弱的交往基础可能会影响学院组织的生生交流活动效果。最后，与学术型博士研究生相比，学校可能忽视了对教育博士研究生的培养与管理，导致教育博士项目主管老师/班主任因指导学生数量较多，与教育博士研究生之间的沟通交流不足。