《表3 教育博士研究生对课程内容各维度满意度》

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《“双一流”背景下教育博士实践性特征考察——基于112位教育博士研究生的实证调查》

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“由于教育博士兼具实践性和高水平的理论运用能力两大特点，其课程设置也需相应地满足这两大特点的需求。”[5]虽然，27所试点高校根据全国教育专业学位指导委员会要求并根据各校实际特色专门为教育博士开设课程，夯实了教育专业基础，扩展了人文科学素养，拓宽了教育科学研究方法。然而，根据笔者调研形成的课程内容满意度问卷显示（见表3），课程内容的实践性与选择性满意度均低于均值3。究其原因，在调研中得知:一方面因为教育博士授权点往往挂靠强势的教育学博士授权单位（绝大部分为师范类院校或是综合性大学），有意无意地模仿教育学博士课程，造成课程内容重理论而轻实践；另一方面由于教育博士人数较少，很难单独开设课程，往往与教育学博士一起上课，造成课程内容重整体而轻选择。据某知名师范大学教育博士研究生介绍，该校2018年教育领导与管理专业课程设置为人文社会科学前沿、外语、当代世界教育改革专题、教育研究方法论、定量研究方法和教育领导与管理。整体而言，与教育学博士课程设置大同小异，有明显拼凑照搬之嫌。从专业来看，教育领导与管理专业对课程实践性满意度最低，仅为2.32；从学制来看，非全日制博士生对课程选择性满意度最低，仅为2.46，这与教育博士实践性的培养目标和半工半读的学习方式相冲突，应该说教育博士的课程设计模式需要改进和提升的空间很大。