《表6 不同成绩学生的二语动机自我系统、学习努力程度情况》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《基于二语动机自我系统理论的韩语学习者学习动机及学习努力程度的研究——以某高校韩语专业学生为调研对象》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

注：*.P<0.05

分析表6中数据可知，二语动机自我系统的三个构成维度中理想二语自我在高分组和低分组学生中存在显著差异（t=2.134，df=69，p<0.05），既高分组学生理想二语自我显著高于低分组学生理想二语自我，应该二语自我和二语学习体验在高分组和低分组学生中虽未呈现显著的差异，但就具体数值信息可见高分组学生二语学习体验略高于低分组学生，而应该二语自我略低于低分组学生。此外，学习努力程度在高分组和低分组学生中存在显著差异（t=3.55，df=69，p<0.05），既高分组学生在学习中更能自主地付诸努力。结合上文数据分析可知理想二语自我、二语学习体验与学习努力程度呈正相关关系，说明在实际学习过程中，拥有较高理想二语自我的学生，愿意付出更多的努力去学习，同时也自然能够获得较好的学习成绩和效果，从而进一步激发并维持较高的理想二语水平，据此也可以较好的解释和分析上表中高分组学生理想二语自我和学习努力程度均显著高于低分组学生的状况。