《表4 四个班学生学习努力程度后测的双因素方差分析》

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《混合式教学模式下的二语动机干预研究》

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表2的配对样本T检验结果显示，A、B、C三个班的学生的理想二语自我[ta（63）=–7.466，pa=0.0 0 0；tb（5 9）=–5.9 0 4，pb=0.0 0 0；tc（5 6）=–4.041；pc=0.000]和学习努力程度[ta（63）=–13.948，pa=0.000；tb（59）=–5.624，pb=0.000；tc（56）=–3.458；pc=0.001]前后测结果有显著差异，后测结果显著高于前测结果。可见，动机干预和混合式教学都能增强学生的二语学习动机。D班学生既未接受动机干预，也未接受混合式教学，其理想二语自我[td（46）=–0.850，pd=0.399]和学习努力程度[td（46）=–1.523，pd=0.135]后测虽有小幅上升，但与前测的差异未达显著水平。然后，采用双因素方差分析考察动机干预和混合式教学在增强二语学习动机方面的作用（见表3、表4）。