《表4 英语实验班和数学实验班学生的学习策略后测的协方差分析》

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《基于移动终端的教学对学习动机和策略的影响》

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注:*p<.05，**p<.01。

通过对英语实验班和数学实验班学生的学习动机和学习策略前测得分进行独立样本t检验，发现:英语实验班和数学实验班的学生在“外在学习动机”等学习动机得分上有显著性差异，且在“元认知自我调节”等学习策略得分上有显著性差异。根据表3的分析结果，排除前测干扰后，英语实验班和数学实验班的学生在调整后的“考试焦虑感”得分上有显著性差异。即与基于移动终端的英语教学相比，基于移动终端的数学教学显著提升了学生的“考试焦虑感”。从表4可知，排除前测干扰后，英语实验班和数学实验班学生在调整后的“批判性思考”“努力调节”“同伴学习”及“寻求帮助”等学习策略后测得分上均有显著性差异。可见，与基于移动终端的英语教学相比，基于移动终端的数学教学显著提升了学生的“批判性思考”“努力调节”和“同伴学习”策略；与基于移动终端的数学教学相比，基于移动终端的英语教学显著提升了学生的“寻求帮助”策略。