《表2 四个班学生理想二语自我和学习努力程度前后测的配对样本T检验》

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《混合式教学模式下的二语动机干预研究》

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单因素方差分析（见表5）显示，四个班的学生的学习努力程度后测结果有显著差异[F（3，224）=23.875，p=0.000]，A班学生显著高于B班学生，B班学生显著高于C、D班学生。这表明，动机干预与混合式教学相结合可对增强二语学习动机产生双重作用。