《表5 二语动机自我系统、学习努力程度相关性分析（皮尔逊相关系数）》

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《基于二语动机自我系统理论的韩语学习者学习动机及学习努力程度的研究——以某高校韩语专业学生为调研对象》

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注：**.P<0.01

由上表5可见，该校被试学生理想二语自我、二语学习体验及学习努力程度两两之间存在显著的正相关，理想二语自我与二语学习体验相关系数为0.377(p<0.01），理想二语自我与学习努力程度相关系数为0.549(p<0.01），二语学习体验与学习努力程度的相关系数为0.559(p<0.01），可见，较高的理想二语自我将有助于提升学生的学习体验和感受，激励学生更努力地学习，而较好的二语学习体验将进一步提高学生的学习热情和兴趣，促进学习行为，而勤奋努力的学习姿态，无疑将提升学生学习的效能和成绩，有利于维持较好的二语学习体验并巩固理想二语自我。简而言之，理想二语自我、二语学习体验和学习努力程度三者相互影响与促进，形成良性的循环，对于持续提升学习动机，激励学生勤奋学习有重要的意义。另外，二语动机自我系统的另一个层面应该二语自我在相关性分析中，分别在数值上与理想二语自我和学习努力程度呈现出一定的负相关关系，但未达到显著水平，与二语学习体验呈现一定的正相关，但也并不显著。所以，针对该校被试学生，应该二语自我对整体二语动机的建立影响微弱，与学习努力程度关联不大。对于应该二语自我对学习行为是否产生影响，前期学者研究的结果也并不一致，???研究中学习者理想二语自我、二语学习体验、应该二语自我均对学习行动产生积极的影响，且二语学习体验影响最大。彭剑娥（2015）针对中国高校的1021名非英语专业的学习者进行研究，结果表明应该二语自我对学习行为不产生影响。可见，D?rnyei(2005，2009）二语动机自我系统理论虽然对于研究学习者的二语动机具有普遍性的预测和指导，但针对不同语言学习环境以及不同类型的学习者，其具体表现及影响又会显现出差异。