《表2 学生对参与课程内容讲解的反馈》

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《物理化学全英文教学的实践和体会》

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为提升学生在输出过程中的语言表达能力和逻辑思维能力，我们在教学过程中设计了以下环节，为学生提供走上讲台的机会：（1）教师在讲完每章内容后设置章节测验，批改后发回给学生，学生对题目考查的知识点和错误原因进行分析和讨论；（2）对于重要知识点、预留思考题或习题，学生课下查阅资料或完成习题，下节课进行讨论；（3）对于一些相对简单的课程内容（如体积功计算公式的推导过程、盖斯定律及其应用、计算反应焓的几种方法等），由学生利用10～20分钟的时间进行讲解。这些教学环节既可以发挥教师在教学过程中的主导作用，又可以充分调动学生的主观能动性[4]。其中，系统讲解课程内容对学生的要求比较高。笔者在针对2016级和2017级学生进行的问卷调查中设置了这样一个题目：如果老师将一部分教学内容提前布置给学生讲解（内容和时间由师生沟通决定，学生自己制作PPT），你愿意作为讲解人吗？学生对该问题的反馈情况见表2。