《表2 植物激素调节的主题式单元教学设计》

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《生物学核心素养视域下生命观念的教学》

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真实的生物学情境指向生物学概念的来源，通过呈现蕴含生物学原理或规律的典型的事实或现象，既使生物学教学变得鲜活灵动，又引发了学生头脑中“前概念”与此情景的思维冲突。随后，教师基于情景提出一系列具有连贯性和进阶性的聚焦次位概念的问题序列。再根据问题开展以学生亲身参与和获得直接反馈为本质特征的科学探究。需要强调的是，科学探究活动的类型是丰富多样的，根据问题情境和教学实际可以选择实验、资料搜集、分析和社会调查等多种形式的科学探究活动。最后，学生运用习得的概念解决现实生产生活中的生物学问题或错综复杂的社会性科学议题，不仅强化了概念在头脑中保留和应用的时间，而且也培育了社会责任。下面以重要概念“植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节”的教学为例，介绍这一主线在绘就教学蓝图上的应用（表2）。