《表4 实验组思辨能力调查对比分析》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《“雨课堂+对分课堂”教学模式在大学英语写作教学中的实证研究》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

表4数据显示，实验组在分析、推理和评价三个方面的后测得分均高于前测得分，P值均小于0.05，差异性显著，说明实验教学模式对提高学生整体思辨能力明显有效。在情感的开放性方面，后测平均得分为4.01，虽然高于前测平均得分3.88，但是P=0.086>0.05，差异性不显著。访谈发现，课堂讨论对提高学生思辨能力发挥了重要作用。学生Z表示：“经过讨论，自己的思路变宽了，倾听别人观点的同时也完善了自己的观点”。学生L认为：“以前作文内容比较苍白，阅读和讨论可以帮我多角度论证观点”。但是，课堂讨论的效果受到课前准备的影响。学生H评价：“讨论确实能让人深入思考，思路也拓宽了。但是如果课前没有按照要求做好充分准备，课上就跟不上同学们的讨论节奏”。由此可见，实验教学使学生的思辨能力得到了提高，但是这种提高是以学生能够进行充分的前期阅读和自主学习为基础的。