《表1：具身认知视角下的物理教学转向——以“曲线运动”公开教学为例》

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《具身认知视角下的物理教学转向——以“曲线运动”公开教学为例》

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杜威说，思维的发生就是反思———问题与生成———探究与批判———解决问题的过程．学习的自我转化，即学生接受信息后的自我加工的过程，是实现学生由“学了”到“学会”再到“会学”的关键环节，要实现这一转化，离不开通过学生体悟过程和提升思维品质．具身性的学习活动，既要外在的身体活动，看学生实际“做”什么，“做”得怎么样；又要内在的理性活动，主体在大脑中进行的建构与思考，看学生“想”了什么，“想”得怎样，还要听学生“说”了什么，“说”得怎样．学生在多元化的观点中，有追问、有思辨、有基于自己的观点陈述和倾听、理解他人陈述后的观点表达与阐述．学生对力与运动的关系有了更深的理解与体会，从而实现概念建构与具身认知的糅合，在思维的不断深化中向高阶思维跨越．