《表1 数学学科三级分类：新时代背景下对综合课程的再认识》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《新时代背景下对综合课程的再认识》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

第五，综合课程符合儿童发展与社会需求。一方面根据皮亚杰的认知发展心理理论，新知识只有通过同化或顺应才能被纳入到个体的认知结构。而分科教学过重学科逻辑与结构体系，实现间接经验的高效传递。现实是，学生通常较难自行发现学科之间、知识与生活之间的联结，尽管有了日积月累却无法保证学生的真正理解与学以致用，从而带来了认知的负担，综合课程则不然。综合课程重视按学生心理顺序组织内容材料，这利于激发学习兴趣与动机，提高学生对客观世界的全局性认知。另一方面，即便最初人类为了更好地认识世界，将世界分隔开进行了不断深化的分析，形成关于哲学、自然科学和社会科学诸多分类。可是，世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化，不论是自然现象还是社会现象，它们依然是一体相通的，在现实中永远无法找到纯粹的某个问题。当代环境、生态、科学危机、贫困、文化冲突等各种各样带有普遍性的问题，都无法靠单一的某个学科解决。由此可见，综合课程带来的不仅仅是知识构成体系的变化，更深远的是个人在认识和处理现实社会问题上的长足进步，以便更好地适应社会，改造社会。