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目次1

第一章 正常发育的孩子和“残疾弱智儿”1

一、“残疾弱智”和“发育迟缓”1

二、“残疾弱智”既可以减轻，也可以治疗8

第二章 孩子发育的重大事项13

一、妨碍孩子发育的事项13

1．不要以“个体差异”为理由，而忽视了发育迟缓13

2．影响孩子发育的最初两大危害——牛乳哺育和电视等的器械音17

3．由于与成人一起游戏的推迟和不足，造成不正常的人际关系27

4．没有充分地“爬”，特别是由于使用了 “学走车”和“坐着蹭行”而致的弊病38

5．手、手指对外界的操作性的不足和迟缓，特别是拇指和食指指尖对捏功能的不足和迟缓——推迟了从开头语到会话功能的获得44

6．饮食、排泄等与生命和发育有关的基本生活习惯的形成一旦推迟了，则孩子的全身发育也会推迟52

二、推迟孩子发育的基本事项57

1．直立的形成晚了63

2．形成正常“走路”时间上的推迟70

3．获得拇指和食指指尖对捏功能及其操作性的推迟74

4．形成“集团和游戏”时间的推迟80

5．养成饮食、排泄、当帮手等的“基本生活习惯”的推迟88

第三章 过了三岁还不能“对话”的孩子和“残疾弱智儿”99

一、语言发育容易推迟的孩子99

1．妊娠期母体的课题以及孩子出生时产力不好与“残疾弱智”的关系109

二、对孩子发育应留意之处和需要注意的孩子109

2．生后四五个月仍然老老实实的孩子112

3．已经会走路了，还没有好好爬过的孩*子115

4．咀嚼力差的孩子118

第四章 “残疾弱智儿”的保育、教育方法122

一、生活场所的保育、教育方法122

1．以生活场所为中心来克服“残疾弱智”122

2．“残疾弱智儿”的母亲在家庭中应如何配合保育工作125

3．“残疾弱智”的幼儿、学童一天的生活方式128

1．当前“残疾弱智儿”保育、教育方法的矛盾159

二、公共保育、教育方法159

2．克服“残疾弱智”，生活场所是重要的162

3．指导者本身对孩子要有判断能力166

4．“残疾弱智儿”保育、教育的基础167

5．指导思想上的重大原则169

6．“残疾弱智儿”保育、教育计划172

7．“教育实践的目标”和“教育活动的普通教育结构”175

8．孩子的发育和“共同教育”177

9．学习课题，集团与道具的媒介关系180

10．经常保障“追求幸福的权利”184

后记190