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目 录第一编 概论篇——中国班主任学的概论第一章 中国班主任学创立的客观依据第一节中国班主任学的概念3

一、班主任——学校教育组织系统中，教育班级学生最基层的教育者，即施教的主体3

二、班级——学校教育结构系统中，最基本的群体单位，班主任施教的对象和环境，即受教的客体3

三、班主任工作——学校教育实践系统中，最基础的工作、班主任作为教育的主体，对班级学生作为受教的客体施教实践的全过程，即班主任施教于班级学生的介体4

第二节中国班主任学创立的客观依据5

一、历史的客观依据6

二、现实的客观依据7

三、理论的客观依据11

第二章 中国班主任学研究的对象、任务及其学科性质第一节中国班主任学研究的对象、任务15

一、中国班主任学研究的对象15

二、中国班主任学的任务16

第二节中国班主任学的学科性质17

一、中国班主任学是新兴的、应用性学科17

二、中国班主任学是边缘性学科17

一、人的本质是自然属性、 社会属性、意识（思维）属性三者的辩证统一23

第三章中国班主任学创立的基础理论第一节关于人的本质的理论23

二、满足合理需要，树立社会理想，发展个性意识24

第二节关于人的全面而自由发展的理论26

一、班主任和学生最高价值目标是人的全面而自由的发展26

二、品德、智力、身体诸方面全面而自由的发展27

第三节关于教育的本质的理论28

一、从教育与生产力的关系看其本质28

第四节关于管理的本质的理论29

二、从教育与政治、经济关系看其本质29

第五节 关于心理的本质的理论30

第六节 关于系统论、信息论、控制论的理论31

一、系统论及其在中国班主任学中的应用31

二、信息论及其在中国班主任学中的应用35

三、控制论及其在中国班主任学中的应用39

第四章中国班主任学的内容体系和研究方法第一节 中国班主任学的内容体系44

一、内容体系的概述44

二、内容体系的内在逻辑关系45

第二节中国班主任学的研究方法48

一、中国班主任学采用的共性研究方法49

二、中国班主任学采用“立体教育观”的研究方法51

三、中国班主任学采用的技术性研究方法54

第二编班主任篇——中国班主任学主体对象的理论第五章班主任的地位与作用——班主任的社会系统第一节班主任的地位57

一、班主任的特殊地位58

二、班主任的基层地位61

第二节班主任的作用62

一、以系统论分析班主任的中坚作用、骨干作用、纽带作用、协调作用、桥梁作用62

二、以信息论、控制论分析班主任的主导作用——导向控制、条件控制、程序控制作用65

第六章班主任的教育思想与教育任务——班主任的导向系统第一节班主任的教育思想69

一、教育为社会主义建设服务69

二、班主任为培养全面发展的人才服务72

三、班主任端正教育思想的核心，是教育观念现代化72

第二节班主任的教育任务76

一、班主任教育任务的概念76

二、班主任教育任务的分析78

三、班主任教育任务的内在逻辑关系80

第七章班主任的素质——班主任的基础系统第一节班主任素质的立体结构83

一、素质的概念83

二、班主任素质的现代化86

第二节正确而高尚的思想道德素质89

一、思想道德素质的持点和作用89

二、思想道德素质的结构和内容90

三、思想道德素质的目标和要求92

第三节丰富而现代化的科学文化素质98

一、科学文化素质的特点和作用99

二、科学文化素质的结构和内容100

三、科学文化素质的目标和要求101

第四节健康而完美的身体素质110

一、身体素质的特点和作用110

二、身体素质的结构和内容111

三、身体素质的目标和要求111

一、心理素质的特点和作用112

第五节良好的个性心理素质112

二、心理素质的结构和内容113

三、心理素质的目标和要求114

第八章班主任的需要、价值观与态度——班主任的动力系统第一节班主任的需要116

一、班主任的需要的意义116

二、班主任的需要特点120

三、班主任的需要的满足与控制122

第二节班主任的价值观126

一、价值观的意义126

二、班主任的价值观的特点134

第三节班主任的态度139

一、班主任的态度的意义139

二、班主任的需要、价值观、态度三者的关系141

三、班主任的态度核心表现是师德、师范142

第九章班主任的观念现代化管理领导规范化、教育科学化——班主任的行为系统第一节班主任的观念现代化146

一、班主任观念现代化的意义147

二、班主任观念现代化的内容149

第二节班主任的管理领导规范化155

一、班主任的管理、领导的意义155

二、班主任的管理规范化的原则157

三、班主任的管理规范化的内容方法例谈163

四、班主任的领导规范化的内容方法例谈169

第三节班主任的教育科学化172

一、班主任的教育科学化的意义172

二、班主任的教育科学化的内容方法例谈175

第十章班主任的评价、进修与科研——班主任的提高系统第一节班主任的评价182

一、班主任的评价的目的、原则、过程182

二、班主任的评价的内容方法凡例188

第二节班主任的进修192

一、班主任进修的现实亟迫性192

二、班主任进修的途径与方法194

第三节班主任的教育科学研究199

一、班主任进行教育科学研究的必要性199

二、班主任进行教育科学研究的原则202

三、班主任进行教育科学研究的步骤和方法204

第三编班级篇——中国班主任学客体对象的理论第十一章班级的历史沿革及其客体意义——班级发展的社会系统第一节班级的历史沿革221

一、班级形成、发展的历程221

二、中国的班级发展的历程226

第二节班级的客体意义228

一、班级的结构的意义229

二、班级的状态的意义233

三、班级的功能的意义236

第十二章班级学生的阶段特点——班级学生群体的特点系统第一节班级学生的身心发育状况概述241

一、我国学生身体发育的概况例谈241

二、我国学生心理发展的概况例谈246

第二节幼儿园、小学阶段的班级学生特点251

一、幼儿园班级学生的特点251

二、小学班级学生的特点259

第三节 中学阶段的班级学生的特点265

一、初中班级学生的特点266

二、高中班级学生的特点273

三、中学生思想状况调查的反思276

第四节大学阶段的班级学生的特点280

一、大学生的身体、心理特点282

二、大学生的思想、表现特点285

第十三章班级学生个体的需要、动机、目标、理想和行为——学生个体的动力系统第一节需要、动机、目标、理想是学生个体行为的心理动力系统292

一、需要、动机、目标、理想、行为的概念292

二、社会主义商品经济中，学生个体的动力系统的特点294

第二节学生个体的需要和动机295

一、学生个体精神需要的优先性295

二、学生个体社会性动机的优先性299

第三节学生个体的目标、理想和行为301

一、社会主义初级阶段，衡量目标、理想、行为正确性的根本标准301

二、学生个体目标的发展性301

三、学生个体理想的美好性、未来性302

四、学生个体行为的易变性、可控性303

第十四章班级学生个体社会化的规律——学生个体的成长系统第一节学生个体品德发展的规律306

一、学生个体品德发展的内部要素与外部要素307

二、学生个体品德发展的具体规律308

第二节学生个体智力发展的规律315

一、学生个体智力发展的内部要素与外部要素315

二、学生个体智力发展的具体规律315

第三节学生个体身心发展规律321

一、学生个性发展规律的概述321

二、学生个性发展的具体规律322

第四节班级群体对学生个体社会化的影响325

一、群体、组织、团体、集体、个体的概念325

二、班级群体行为的心理机制对学生个体社会化的影响327

三、班级群体类别及其对学生个体社会化的影响328

四、班级群体人际关系对学生个体社会化的影响329

第十五章班级的组织、管理、领导——班级的组织、管理、领导系统第一节班级的组织332

一、班级的组织要素332

二、班级的组织结构333

三、班级的组织效能334

四、班级的组织变革337

第二节班级的管理338

一、国外管理理论给班级管理的启示338

二、我国班级的管理目标343

三、我国班级管理原则的个性特征348

第三节班级的领导353

一、班级的领导与管理、组织、教育353

二、班级的领导决策过程355

第四编班主任工作篇——中国班主任学介体对象的理论第十六章班主任工作的性质与价值——班主任工作的性质系统第一节班主任工作的性质361

一、班主任工作性质的哲学思考361

二、班主任工作的社会性与可控性364

三、班主任工作的协调性与自主性365

四、班主任工作的指导性与致性366

五、班主任工作的主导性与主体性、塑造性与改造性366

七、班主任工作的有限性与能动性368

六、班主任工作的艰巨性与光荣性、全面性与个体性368

八、班主任工作的智力性与体力性、个体性与群体性、适应性与创造性369

九、班主任工作的综合性与模糊性、长期性与近浅性370

第二节班主任工作的价值371

一、班主任工作价值的核心是对学生的责任和贡献；条件是社会对班主任工作的尊重和满足371

二、衡量班主任工作价值的根本标准是为社会培养“四有”的社会主义公民而奠定基础373

第十七章 班主任工作的目标与任务、对象与环境——班主任工作的导向与条件系统第一节班主任工作的目标与任务375

二、工作任务的常规性、全面性、规范性377

一、工作目标的方向性、多元性、层次性378

第二节班主任工作的对象与环境380

一、工作对象的可塑性、变动性、时代性380

二、工作环境的局限性与广阔性、可控性与失控性383

第三节班主任工作的信息384

一、信息对班主任工作的意义384

二、班主任工作的信息类型与信息传递385

三、班主任工作的信息沟通的网络386

第十八章班主任工作的规律与原则——班主任工作的制约系统第一节班主任工作的基本规律389

一、受约律——受到社会主义初级阶段的政治方向和发展社会主义有计划的商品经济所制约的规律390

二、适应律——适应学生身心发展规律、适应国家和本地区经济发展需要的规律394

三、协调律——协调遗传、环境、教育关系，协调学校、家庭、社会教育关系，协调学校领导、教工、学生关系的规律398

四、能动律一班主任工作的能动性和学生受教育的能动性的规律402

第二节班主任工作的主要原则403

一、工作规律与工作原则的联系与区别403

二、班主任工作的主要原则405

〈一〉社会主义方向性原则405

〈二〉全面发展与个性发展结合原则406

〈三〉立体教育原则407

〈四〉知行统一、主导与主动作用结合原则409

三、班主任工作的具体原则410

第十九章班主任工作的内容与方法——班主任工作的内容系统第一节 班主任工作的主要内容420

一、摄取、接收信息是班主任工作的前提性内容421

二、组建、管理班集体是班主任工作的基础性内容424

三、制定工作计划是班主任工作的决策性内容427

四、进行思想政治道德教育是班主任工作的导向性内容431

五、提高教学质量是班主任工作的核心性内容432

六、管理纪律是班主任工作的保证性内容433

七、组织、领导课外活动是班主任工作的实践性内容434

八、加强学习与研究是班主任工作的提高性内容438

第二节班主任工作的主要方法439

一、疏导方法是班主任工作的常规性方法440

二、活动方法是班主任工作的根本性方法442

三、规章方法是班主任工作的辅助性方法445

四、艺术方法是班主任工作的精髓性方法446

五、系统方法是班主任工作的现代性方法449

六、电教方法是班主任工作的物质性方法451

第二十章 班主任工作的科学化、系列化、制度化、规范化——班主任工作的科学系统第一节科学化、系列化、制度化、规范化的概念455

一、班主任工作科学化是系列化、制度化、规范化的基础456

二、班主任工作系列化是科学化的体现457

三、班主任工作制度化是科学化、系列化的保证457

四、班主任工作规范化是科学化、系列化、制度化的标准457

一、总体设计的指导思想458

第二节班主任工作科学化、系列化、制度化、规范化的总体设计458

二、总体设计的一般要求460

三、总体设计的主要内容462

第三节班主任工作目标的总体设计463

一、培养目标、教育方针、教育目的、教育任务等概念的比较463

二、培养目标的结构、特征、种类465

三、培养目标的表述方式466

四、培养目标的确定依据468

五、班主任工作目标的思考470

第四节关于德育目标的思考471

一、德育目标的表述471

二、德育目标的要素473

三、中国古代和外国的德育目标给我们的启示473

第五节德育大纲的设计476

一、德育大纲的基本结构476

三、德育大纲中德育内容的系统——导向系统、理论系统、行为系统、动力系统、中介系统480

第六节环境道德教育——人类最高公德的教育，世界未来德育的共同使命482

一、人类若毁坏地球，地球将毁灭人类——环境道德教育的亟迫必要性483

二、环境道德教育的地位与作用486

三、环境道德教育的培养目标489

四、环境道德教育的内容、途径、方法490

第七节性教育与性培养492

一、性教育的历史与现状概述493

二、我国青春期教育例谈495

三、青春期的性培养496

第八节美育大纲的设计498

一、美育的地位与作用498

二、美育培养目标的确定与表述498

三、美育的内容与要求501

四、美育的原则与方法论502

一、工作艺术性的教育效益、作用506

第二十一章班主任工作的艺术性——班主任工作的艺术系统第一节班主任工作艺术性的效益、分类506

二、工作艺术性的分类508

第二节班主任工作艺术性的凡例509

一、班主任工作谈话的艺术性实例509

二、班主任工作活动的艺术性实例514

第二十二章 班主任工作的效绩与评价、总结与科研——班主任工作的评价、提高系统第一节班主任工作的效绩与评价523

一、学生质量提高是评价班主任工作效绩的核心标准523

二、工作表现、工作负荷是评价班主任工作效绩的具体标准525

三、班主任工作效绩的评价方法526

四、社会主义初级阶段基本路线是评价班主任工作效绩的灵魂528

第二节 班主任工作的总结与科研531

一、积累资料、掌握信息，是班主任工作总结的前提531

二、分析综合、加工整理，是班主任工作总结的关键532

三、及时反馈、提高效绩，是班主任工作总结的目的532

四、班主任工作科研的基本环节533

玉、一位优秀的班主任，就是一位教育专家537

〔附录〕主要参考文献538

筑起中国班主任学的大厦一《中国班主任学》后记542

二、德育大纲中德育目标的表述4777