《中国教育管理史教程》

目录1

序1

前言1

上编 中国教育行政制度的沿革3

第一章 中国古代教育行政制度3

第一节　中国古代文教政策的演变3

一 道德教化的历史传统4

二 从“以法为教”到“独尊儒术”5

三 从儒佛道并重到程朱理学至尊10

第二节　中国古代教育行政体制的演变16

一 学在官府：中国古代教育行政机构的萌芽状态16

二 中央集权制教育行政体系的初创时期17

三 中央集权制教育行政体系的定型时期18

四 中央集权制教育行政体系的完备时期22

第三节　中国古代选士制度的创立与改革23

一 察举制的创立与发展24

二 九品中正制的实施及其流弊26

三 科举制的产生与演变27

第二章 中国近代教育行政制度36

第一节　近代教育改革运动36

一 洋务运动的教育改革36

二 维新运动期间的教育改革39

三 南京临时政府的教育改革41

第二节　近代新学制的产生44

一 《壬寅癸卯学制》的颁布44

二 科举制度的废除47

三 《壬子癸丑学制》的内容及特点49

第三节　近代教育行政机构的变革53

一 清末教育行政机构的建立和改革54

二 民国初期教育行政机构的建立与改革57

第三章 中国现代教育行政制度60

第一节　1922年学制的改革61

一 1922年学制的产生及其社会背景61

二 1922年学制的内容及其特点64

第二节　国民党政府统治下的教育行政体制69

一 三民主义教育宗旨和政策70

二 教育行政机构的嬗变72

三 教育视导制度的恢复76

四 学制的变迁78

第三节　革命根据地的教育行政体制78

一 革命根据地的教育方针、政策79

二 教育行政体系与各类教育的实施82

三 革命根据地教育改革的经验总结86

中编 中国学校管理制度的沿革91

第四章　中国古代的学校管理制度91

第一节　中国古代官学的管理体制92

一 中国古代官学的管理权限92

二 中国古代官学的内部管理体制94

三 中国古代官学的教师管理96

四 中国古代官学的学生管理100

第二节　中国古代官学的教学管理制度104

一 《学记》的教学管理思路104

二 注重文化素质培养的教学管理模式107

三 注重科举素质培养的教学管理模式111

一 书院的管理体制116

第三节　中国古代书院的管理特色116

二 书院的教学管理制度122

第五章　中国近代的学校管理制度129

第一节　洋务学堂的管理制度129

一 新旧杂糅的学校管理体制129

二 新旧兼顾的教学管理制度135

第二节　维新学堂的管理制度139

一 顺应时代的办学宗旨140

二 富于创意的管理体制142

三 立足创新的教学管理制度145

第三节　近代学制下学校管理制度的改革150

一 癸卯学制下学校管理制度的特点150

二 壬子癸丑学制下的学校管理制度改革156

第一节 “五四”前后学校管理制度的改革163

第六章 中国现代的学校管理制度163

一 北京大学的管理制度改革164

二 中等学校管理制度的改革168

三 小学管理制度的改革170

第二节　南京国民政府的学校管理制度173

一 幼稚园的管理规定173

二 小学的管理规定174

三 中等学校的管理规定175

四 高等学校的管理规定181

第三节　革命根据地的学校管理特色185

一 适应战争需要的办学路子185

二 干部学校的办学精神190

一 伦理主义教育管理思潮的理论基础201

第一节　伦理主义教育管理思潮201

第七章 中国古代的教育管理思潮201

下编 中国教育管理思潮的沿革201

二 “道之以德”的环境管理观205

三 “齐之以礼”的教学管理观209

第二节　法治主义教育管理思潮212

一 法治主义教育管理思潮的理论基础212

二 “以法为教”的教育国策216

三 “以吏为师”的教育体制219

四 “不务德而务法”的人才管理观221

第三节 自然主义教育管理思潮223

一 自然主义教育管理思潮的理论基础223

二 “处无为之事，行不言之教”的教育管理原则226

三 相反相成的管理辩证法229

一 资产阶级维新派的“新民”理想233

第一节　追求国民素质的教育管理观233

第八章 中国近现代的教育管理思潮233

二 南京临时政府的“养成完全之人格”237

三 新文化运动的教育平民化追求240

第二节　追求科学实用的课程管理观244

一 洋务派的中体西用课程观244

二 资产阶级维新派的中西并重课程观246

三 蔡元培的五育并重课程观248

四 新文化运动倡导的科学实用课程观251

第三节　追求和谐发展的教学管理观255

一 以正学为本的教学管理原则255

二 德智体兼顾的教学管理观257

三 和谐发展的教学管理观261

四 手脑并用、学做合一的教学管理观264