《教育过程论》

一 导论1

(一)问题的缘起1

(二)问题的所在7

(三)研究的可能9

(四)研究的意义11

二 教育过程及其研究的历史台阶16

(一)教育过程实践的历史发展16

(二)教育过程理论研究的探索20

(三)教育过程及其研究的阶梯33

(四)教育过程研究中的方法论35

三 教育过程及其特征38

(一)过程的规定性与教育过程38

(二)本质的规定性与教育过程的本质49

(三)教育过程动力的新探索55

(四)教育过程的特征60

四 教育过程与认识过程78

(一)人类总体认识发展的一般过程79

(二)人类个体认识发展的一般过程87

(三)个体认识过程特点与教育过程90

(四)个体认识发展特点与教育过程92

五 整体教育过程的客观规定性100

(一)人的生理及活动功能的整体性102

(二)人的心理及其活动功能的整体性107

(三)人的素质多方面发展需要的整体性115

(四)人的形成因素与途径的整体性119

(五)当代科学发展总的进程与趋势的决定性122

六 教育过程的结构124

(一)关于教育过程结构的历史认识125

(二)教育过程构成要素的新探索130

(三)教育过程整体优化的运行机制135

七 教育过程的操作模型与基本策略146

(一)教育过程操作的逻辑起点146

(二)教育过程操作的逻辑构成157

(三)教育过程操作的理性模型159

(四)教育过程操作的基本策略164

八 教育过程目标问题166

(一)教育目标及其作用166

(二)教育目标构成体系169

(三)教育过程目标173

(四)目标中操作策略的具体体现179

九 教育过程内容问题183

(一)课程的 细胞 --整体 1184

(二)人类对 1 追寻的历史轨迹189

(三)为什么要寻找 1191

(四)确定 1 的初步构想193

(五)内容中操作策略的具体体现196

一○ 教育过程环境问题201

(一)教育环境的功能202

(二)教育环境的剖析210

(三)环境中操作策略的具体体现219

十一 教育过程诊断问题227

(一)教育诊断的规定性228

(二)教育诊断的价值229

(三)教育诊断技术与实施233

(四)诊断中操作策略的具体体现243

十二 教育过程进行问题245

(一)过程与阶段的哲学分析245

(二)教育过程进行的基本阶段248

(三)过程进行中操作策略的具体体现256

(一)效果测评的科学规定261

十三 教育过程效果测评问题261

(二)效果测评的功能264

(三)效果测评的方法269

(四)测评中操作策略的具体体现273

十四 教育过程形态与原则275

(一)教育过程操作的基本形态275

(二)教育过程操作基本原则280

后记289