《《发现式学习教育过程》《教育心理学》 德版》

VORWORT DES HERAUSGEBERS4

EINLEITUNG5

Ⅰ.DAS ENTDECKENDE LERNEN IN DER LERNPSYCHOLOGISCH ORIENTIERTEN DISK USSION EINER DIDAKTIK DER DENKERZIEHUNG6

1.Entdeckendes Lemen als Ansatz einer Didaktik der Denkerzichung6

2.Hypothesen zur Lernwiksumkeir des entdeckenden Lernens14

3.Ergebnisse empirischer Forschungen zum entdeckenden Lernen21

4.Aufgabenstellung der vorliegenden Untersuchung30

Ⅱ.UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN ERGEBNISORIENTIERTEN UND PROBLEMORIENTIERTEN LERNHILFEN FUR EINE LEHRSTRATEGIE ENTDECKENDEN LERNENS32

1.Lern-und denkpsychologische Grundlagen der Untersuchungshypothese33

a）Problemlosendes Denken als Transferleistung33

b）Instruktionen zur Forderung des Lernprozesses entdeckenden Lernens：ergebnisorientierte versus problemorientierte Lern-hilfen37

c）Instruktionen zur Organisation des Denk-und Lernprozesses；gegenstandszentrierte versus problemzentrierte Organisation39

d）Instruktionen zur Steuerung des Denk-und Lernprozesses；Losungs-versus Strukturierungshilfen41

2.Die Untersuchungshypothese44

3.Konkretisicrung ergebnisorientierter und problemorientierter Hilfen in Lernprogrammen45

a）Explorative Vorstudien45

b）Zur Problematik der Programmierung eines gelenkt ent-deckenden Lernens46

c）Aufbau der Lernprogramme im Problembereich Fliehkraft48

d）Aufbau der Lernprogramme im Problembereich arithmetische Reihe63

4.Zum Problem der Validitat der empirischen Befunde77

a）Zur Operationalisierung der Untersuchungshypothese in den Lernprogrammen77

b）Zusammenfassung der sachstrukturellen und lernpsychologi-schen Analyse der Transferaufgaben78

Ⅲ.GEGENUBERSTELLUNG VON ERGEBNISORIENTIERTEN UND PROBLEMORIENTIERTEN LERNHILFEN UNTER EXPERIMENTELL KONTROLLIERTEN BEDINGUNGEN80

1.Anlage und Durchfuhrung des Hauptversuchs80

a）Voruberlegungen und Entscheidungen zur Versuchsplanung80

b）Kontrollierte Variablen und Experimentalanordnung82

c）Bescbreibung der Versucbspopulation85

d）Die Durcbfubrung des Experiments86

2.Statistische Aufbereitung und Beschereibung der Versuchsergebnisse87

a）Bewertung der Transferleistungen87

b）Zusammenfassende Darstellung der Transferleistungen88

c）Folgerungen fur die statistiscbe Auswertung der Versuchsergebnisse95

3.Auswirkungen der ergchnisorientierten und problemorientierten Lemhilfen auf die Transferleistung96

a）Uberprufung der kontrollierten Versucbsbedingungcn96

b）Statistische Prufung der Untersuchungshypothese99

c）Erste Zusammenfassung und Diskussion desErgebnisses101

Ⅳ.VERGLEICHENDE ANALYSE DER TRANSFERLEISTUNGEN NACH ERGEBNISORIENTIERTEN UND PROBLEMORIENTIERTEN LERNHILFEN105

1.Aufgabenanalytische Prazisierung der Transferleistungen im Problembereich Fliehkraft106

a）Die Relevanz der einzelnen Transferaufgaben fur die Leistungsdifferenzen zwischen den Versuchsgruppen106

b）Das Verbaltnis von Aufgabenlosungen und Gesamttransferleistung107

c）Das Verbaltnis der Aufgabenlosungen zueinander110

d）Inbaltlicb-strukturelle Komponeten der Aufgabenbewaltigung113

e）Zusammenfassung：Gemeinsamkeiten und Unterschiede und Unterschiede in den Transfer-leistungen nacb ergebnisorientierten und problemorientierten Lernbilfen（Pro-blembereich Fliebkraft）118

2.Aufgabenanalytische Prazisierung der Transferleistungen im Problembereich arithmetische Reihe120

a）Zur Diskrepanz zwischen richtiger Aufgabenbeurteilung und richtiger Anvendung der Rechenerleicbterung120

b）Der Scbwierigkeitsgrad der Transferaufgaben im Gruppenvergleicb121

c）Spezifische Scbwierigkeitskomponenten bei den Transferleistungen123

d）Zusammenfassung：Inbaltlicb-strukturelle Interpretation der Leistungs-differenzen nach ergebnisorientierten problemorientierten Lernbilfen（Problembereich aritbmetische Reihe）126

3.Zusummenhange zwischen Transferleistung，Eingangsverhalten und Lernleistung in den Versuchsgruppen129

a）Darstellung und Aufbereitung der Ergebnisse einer Rangkorrelation129

b）Die Relevanz der allgemeinen intellektuellen Leistungsdisposition131

c）Die Bedeutung des problemspezifischen Eingangsverbaltens134

d）Der prognostische Wert der Lernleistung135

e）Der Zeitfaktor136

f）Zusammenfassung und Diskussion der Befunde136

Ⅴ.ABSCHLIESSENDE ZUSAMMENFASSUNG DES UNTERSUCHUNGSERGEBNISSES146

LITERATURVERZEICHNIS150

ANHANG156

Vorwort167

Statt einer Einleitung：Padagogik und Politik168

1.Kapitel：Erziehung als komnunikatives Handeln172

Zur Struktur des padagogischen Feldes172

Das padagogische Feld als Sinnzusammenhang177

Lebenswelt180

Erziehungsnormen184

Ein theoretischer Rahmen fur Lernzieldiskussionen192

Gestorte Kommunikation197

Folgerungen203

2.Kapitel：Erziehung als Interaktion205

Interaktion205

[1.Struktur der Interaktion S.84-2.Das “interaktio-nistische Rollenmodell”S.90-3.Die“Beziehungsfalle”S.94-4.Identitat S.100]205

Situation216

[1.Struktur der Situation S.110-2.Empirische Kom-ponenten der Situation S.114-3.Definition der Situa-tion S.122]218

Institution230

[1.“Labeling approach”und Delinquenz S.138-2.To-pos und Habitus S.144-3.Institutionalisiertes Handeln S.155]232

3.Kapitel：Erzichung als Reproduktion247

Eine padagogisch-interaktionistische Tauschung？247

“Materialistische”Erziehungswissenschaft？249

“Tauschabstraktion”251

“Charaktermaske”254

Zusammenfassung256

Literaturverzeichnis258

Register263