《教育心理学》求取 ⇩

第一编心理学的基础1

第一章 导言1

教育的目的1

经验是唯一的教师1

教育是实验的事业2

教育的范围3

本书内容的一瞥4

第二章 学习心理9

低等动物的学习10

婴儿的学习12

生前的学习15

较高等的学习(语言)16

文字的学习(替代测验)18

第一图替代测验18

弹钢琴的学习20

开汽车的学习22

精细动作的学习思想(感情和态度)24

发现与学习26

学习历程图解29

第二图学习历程图解30

反射的控制33

第三章 控制与心理平衡33

通常活动的控制34

可教性与敏锐性36

可教性与扩大性的变动37

错误的心理平衡之例39

错觉是由于缺乏控制40

第三图有名的缪勒莱茵错觉41

神经病的缺乏控制41

学习迁移现象43

可教性敏锐性与智力43

学校活动中的心理控制46

助长与干涉48

心理控制分析图49

第四图心理控制的分析图50

创作的基础52

刺激的动机观55

第四章 动机——教育的动力55

动机常为激动物56

动机或动力与诱因或刺激58

由个人发生的动机59

动力与诱因的合作60

学习中的动机和刺激61

动机的叙述与改变64

目的的心理65

著名的效果律67

动机与效果律69

学习是经济动作和预期将来72

总结73

生机的活动77

人类工程77

第五章 教育上的人类动机77

动物的行为——反射79

开接适应的反射80

为整个有机体利益而起适应80

本能的概念81

以有机体的苦恼代替本能82

人类心理学上的本能83

主要的人类动力84

侵害自我的苦恼87

从社会发生的苦恼88

由思想与同情而生的苦恼89

两种解除苦恼的方法90

人类适应中的情绪与本能91

动机的相对强度93

人类的原始活动或基本适应举例93

实际的应用95

第六章 学习者的品质99

人类特性的分析99

各种测量结果的比较101

发展期中的变化103

发展定律105

第五图 生长曲线107

第六图 各种智力儿童的智龄的发展108

第七图智力发展曲线108

三个儿童的心理图解109

第八图 儿童甲的心理图解110

第九图 儿童乙的心理图解111

第十图儿童丙的心理图解112

心理能力的型式114

心理能力的型式与能力所达到的程度115

职业与教育指导120

预言以发展知识为基础124

第十一图 同时出生的一个常态和一个低能儿童的学习曲线124

第十二图智力年龄相等的常态和低能儿童的学习曲线125

教育对于个别差异的影响126

学习指导131

教学的具体项目131

第七章 教学心理131

第二编教学技术131

丰富学生的经验132

第十三图 学习的结果133

第十四图教学的分析134

供给背景和指导练习135

从学科方面说明136

文字拼法137

口语拼法139

学习者的动机141

拼法的错误142

第十五图拼法的错误分配142

地理的教学143

第十六图 地理教学的很早一个步骤——野外研究之后实际摄影145

第十七图立体地图——摄影之后的一个刺激简约化的步骤146

地理课程举例147

第十八图 第一次地理练习的地图之一部表示立体地图后的一个步骤148

第十九图第三次地理练习所用的地图代表刺激简约化较后的时期149

教学的技术151

特殊定量的问题155

定性与定量的研究155

第八章 学习的一般因素155

能得结果的一些研究156

典型的学习或练习曲线157

学习的曲线157

第二十图三种不同活动的学习曲线158

学习曲线的特性159

教师对于学习曲线的利用163

学习与年龄164

第二十一图 使写字或其他可量工作的动机加强的练习曲线164

第二十二图文字作业随年龄增加所起的变化165

成年学习能力的降下166

第二十三图 文字学习的年龄曲线(一)166

第二十四图 文字学习的年龄曲线(二)167

第二十五图大学生的学习能力168

学习能力的个别差异168

第二十六图一般人口中的学习能力的分配169

学习者本身的变异性171

第二十七图酒精对于文字学习的影响173

时间的经过与不用的效果174

第二十八图 演讲材料的遗忘曲线175

第二十九图 无意义音节的遗忘曲线176

第三十图有意义材料的遗忘曲线176

遗忘心理176

第三十一图遗忘与学习程度的关系178

第九章 详细的教学方法183

印入方法的一个实验183

各种印入方法183

反复练习的效果185

最有效的练习分布186

第三十二图以数学替代字母的练习187

引起注意的方法188

注意的方向190

避免学习未纯熟动作的冲突191

试行背诵的益处191

全体与部分的学习193

结果知识195

第三十三图告知分数对于学习的效果196

供给有效的动机197

第三十四图赞许和责斥以及侧听他人的赞许或责斥的影响198

刺激的方式200

具体材料与符号202

第十章 教学法的心理207

几个典型的方法207

学徒法208

毕生事业的动机210

教室中的练习211

用闪烁卡片作练习的工具214

归纳或『论理的分折』法216

对于赫尔巴特方法的说明218

有目的的问题法221

问题法的说明223

有目的问题法的各种形式224

有目的问题法的心理考察225

设计教学法226

本方法的特点228

设计法的改变229

设计的心理231

设计教学的社会可能性233

再谈发现与学习234

第十一章 教育测量237

测量的需要237

第三十五图教师分数分配的四个研究238

测量的几个问题239

一种简单活动的测量240

标准的需要240

标准的来源241

解释的根据242

量表和工具243

一般能力的测量244

团体智力测验246

特殊能力测验250

情绪和品性的测量252

学力的测量253

算术测量254

读法测量256

第三十六图霭理斯——柏泽斯量表一单位260

整套的学力测验262

新法考试263

几个实际问题265

第十二章 特殊儿童的教育269

特殊教育的心理269

感觉和动作的困难269

语言的缺陷271

愚蠢儿童的教育272

教育的可能性273

天才儿童277

天才生的研究278

关于天才儿童的迷信281

天才儿童的实验教育283

嗣后的学力285

能力分组的心理287

第三编学科心理291

第十三章 感动技能的教育——以打字为例291

一个没有指导的人的忧愁292

预先的分析294

刺激简约化的第一步骤296

再进一步的简约297

刺激简约化的第二步骤297

动触意像的简约299

字每阶段的完成300

高级习惯的刺激简约化301

第三十七图打字的进步301

打字工作的完成303

打字的工作曲线304

打字的学习曲线304

第三十八图继续工作对于各种测验的效果305

影响打字的因素306

对一种外力影响的测量307

第三十九图咖啡因对于打字的影响308

职业指导与打字309

打字的课程研究311

第四十图打字上各字母应用的相对次数311

打字的测量314

第四十一图 个人进步的记录布拉克斯顿打字测验315

第四十二图各种受教不同的组的打字百分曲线316

教师的职务317

读法的复杂性321

读法的意义321

第十四章 符号的学习——以读法为例321

以视觉探试而阅读323

朗读心理327

阅读的刺激简约化328

读法中的扩大性因素330

理解的阅读333

意义的分析334

阅读与思想336

教读法时的特殊问题337

第四十三图从速率和理解方面用常模比较学校A和B的各级读法分数340

增进阅读的方法341

读法的进程342

知识技能与欣赏347

第十五章 知识与思想的成果——以科学教学为例347

社会生物和物理科学347

科学教学的目标348

算术心理349

算术——符号的使用351

科学教学的目的——以算术为例352

算术的推理355

刺激的联合动作与控制356

扩大性或敏锐性356

算术的功用357

概念的性质358

算术中的概念359

概念的发展359

教学中的概括作用360

科学教学的方法362

科学教学的动机362

思想的控制与科学教学363

科学的教育测量364

科学学习的永久性365

第十六章 表现与欣赏的艺术371

语言的艺术371

写字的刺激简约化372

图画心理375

表现艺术中的动机378

经验对于写作的影响380

创造表现的限度381

音乐心理383

表现艺术的测量386

第十七章 心理卫生的教育391

诚实的估计自己392

养成客观的态度393

实际的应付现实394

避免心理的偏跛395

情绪是痛苦的表征396

心理健康需要压制397

快乐需要激动398

消除过大的欲望399

怀疑主义的救星400

养成对于不安定的适应401

智力与心理健康401

以新习惯代替旧习惯402

独立的生活404

心理健康与工作405

健全心理产生于健全的体格405

历史的概述411

第十八章 学习迁移与形式训练411

第四编一般的教育问题411

一个说明迁移的实验413

实验的结果416

结果的解释417

共同因素的影响418

中学课程的训练价值419

决定迁移数量的是什么424

迁移中控制的重要425

教师对于迁移的责任427

什么刺激能够产生迁移429

思想感情及行为的迁移429

学生从一种课业上迁移什么431

为什么迁移从不能完全433

教育上的应用436

第十九章 心理学与课程441

课程上的问题441

从柏拉图得来的一个例子442

从哥米纽司得来的一个例子443

一个比较近代的说明444

工作的分析法——拼字446

直接需要的发现449

一种基于儿童兴趣的课程——阅读452

专家的意见与课程——数学455

计划一个大学的课程460

心理学只是一个帮助的因素463

第二十章 学生的行为467

儿童行为的常态趋势468

初级小学时代469

中学年龄中的趋势472

教师所谓不良行为是什么474

劣行的标准476

学校品行与年龄和性别的关系477

第四十四图男女儿童的不良行为随年龄而变化的状况478

劣行与智力478

第四十五图 各种智力儿童发生行为问题的百分数479

第四十六图 屡次犯过者的I.Q.分配481

第四十七图各种智力儿童的逃学百分数482

儿童的逃学482

谎言483

欺骗的实验研究485

学校行为与过失488

第二十一章 教师心理495

学生人口数的分配495

第四十八图 学生人数的增加曲线497

第四十九图学校人数递减情形498

教师的社会的与经济的背景499

教师的良好特性是什么500

教师分等的卡片与量表502

教师分等与特性的相关507

教学效能与智力508

教师的智力地位510

教学效能的测量513

教师的职业测验515

学生对于教师的意见518

教育的变动性523

第二十二章 教育变动的心理523

复杂是改变的原因之一524

总结教育变动的原因533

将来不变性的预测534

教育神经病535

教育的哲学541

教育的多方面541

第二十三章 心理学在教育中的地位541

教育行政543

教育史543

教育心理学的范围544

第五十图教育的金字塔546

主要的心理学上的问题547

各种关系553