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导言1

第一编　德育心理7

第一章　德育心理概述7

第一节 我国传统的德育心理思想8

第二节 德育心理研究的范围13

第三节 德育心理研究的任务15

第四节 德育心理研究的方法18

第五节 德育心理研究的意义20

第二章　道德认识的发展与教育23

第一节 道德认识发展概述23

第二节 他律道德与自律道德27

第三节 道德发展阶段理论35

第四节 道德认知发展阶段理论在教育上的应用45

第三章　道德情感和道德价值取向的发展与教育51

第一节　道德情感概述51

第二节　道德情感的认识与道德行为54

第三节 道德情感与教育60

第四节 道德价值取向概述63

第五节 道德价值观辨析与赋值策略68

第四章　道德行为的发展与教育73

第一节 道德行为发展概述73

第二节　观察学习与道德行为77

第三节 观察学习的因素控制80

第四节 学生品行不良的原因分析86

第五节 学生品行不良的矫正89

第五章　影响道德发展的因素96

第一节 影响道德发展的认知因素96

第二节 影响道德发展的社会文化因素100

第三节 影响道德发展的教育因素104

第四节 影响道德发展的性别因素108

第六章　品德发展的评定方法113

第一节 品德发展评定方法的鉴定、设计和选用113

第二节 道德认识的评定方法118

第三节 道德情感与道德价值取向的评定方法124

第四节 影响道德发展的环境因素的评定方法128

第五节 道德发展一致性的评定方法132

第二编　学习心理137

第七章　学习心理概述137

第一节 我国传统的学习心理思想137

第二节 学习心理研究的范围143

第三节 学习心理研究的任务145

第四节 学习心理研究的方法147

第五节 学习心理研究的意义150

第八章　学习的性质153

第一节 学习即试误153

第二节 学习即条件作用158

第三节 学习即顿悟163

第四节 学习即信息加工过程168

第五节 观察学习171

第六节 人的学习的特性175

第九章　学习过程181

第一节 学习过程概述181

第二节 知识学习过程182

第三节 技能学习过程198

第十章　学习迁移211

第一节 学习迁移概述211

第二节 主要的学习迁移理论217

第三节 知识的迁移过程223

第四节 技能的迁移过程227

第十一章　学习动机234

第一节 学习动机的涵义234

第二节 学习动机理论238

第三节 学习动机变化的规律244

第四节 学习动机的激发、转化与维持251

第十二章　学习中的非智力因素259

第一节 非智力因素概述259

第二节 兴趣与学习265

第三节 情感与学习268

第四节 意志与学习271

第五节 性格与学习274

第三编　教学心理279

第十三章　教学心理概述279

第一节 我国传统的教学心理思想279

第二节 教学心理研究的范围284

第三节 教学心理研究的任务287

第四节 教学心理研究的方法288

第五节　教学心理研究的意义293

第十四章　教学设计296

第一节 教学设计的涵义297

第二节　教学设计的系统观300

第三节　教学任务分析306

第四节 教学传媒：特性分析320

第五节　教学传媒：选择模式和因素326

第十五章　教学模式333

第一节　教学模式的涵义333

第二节 概念形成的教学模式337

第三节 科学探究的教学模式344

第四节　创造性培养的教学模式349

第五节 刺激控制与强化的教学模式355

第六节 智能训练的教学模式360

第十六章　教学环境366

第一节　教学环境的心理学问题366

第二节 学生群体371

第三节 师生关系378

第四节 教学中问题行为的控制382

第十七章　教师心理389

第一节　教师的社会角色389

第二节 教师的人际关系394

第三节 教师的心理素质400

第四编　差异心理411

第十八章　差异心理概述411

第一节 我国传统的差异心理思想411

第二节　差异心理研究的范围416

第三节　差异心理研究的任务419

第四节　差异心理研究的方法422

第五节 差异心理研究的意义425

第十九章　智力差异428

第一节　智力概述428

第二节 智力水平差异434

第三节 智力结构差异443

第四节 智力测验450

第五节 智力测验与学校教育实践455

第六节 智力差异与因材施教459

第二十章　人格差异466

第一节　人格概述466

第二节 人格类型差异470

第三节 人格特质差异477

第四节 人格测量485

第五节 人格差异与教育492

编后记495