《教育心理学》求取 ⇩

第一章概论1

壹教育心理学的意义3

一、心理学的定义3

二、教育心理学的定义5

贰教育心理学渊源与发展7

一、教育哲学阶段（18世纪中至19世纪末）7

二、科学心理学阶段（19世纪末到本世纪50年代）8

三、教育心理学阶段（1960年后）9

四、教学心理学阶段（1970年后）10

五、现代教育心理学阶段（1980年代）11

参教育心理学的内涵13

一、教育心理学的研究内容13

二、教育心理学研究主题13

肆 教育心理学的展望24

参考书目26

第二章青少丰身心发展与教育31

壹青少年的生理发展33

一、青少年生理发展的特色33

二、生理上的变化34

贰青少年的心理发展35

一、自我发展35

二、人格发展与生活适应45

三、情绪的发展47

参青少年的心理发展问题与特征53

一、青少年的心理问题54

二、青少年问题行为的产生因素58

参考书目61

第三章智力与创造力67

壹智力69

一、智力的性质69

二、传统智力的理论及研究70

三、近代智力发展的理论及研究73

四、传统智力理论与近代智力理论的特色78

贰创造力79

一、创造能力倾向79

二、创造性行为倾向的观点80

三、创造历程倾向说82

四、创造力与智力、人格特质与知识的关系83

五、家庭、社会、学校与个人创造力及创造行为的关系85

六、阻碍创造力的原因87

参 能力的个别差异89

参考书目92

第四章动机103

壹动机的意义及分类105

一、动机的意义105

二、动机的分类107

贰动机理论108

一、心理分析论108

二、驱力论109

三、场地论110

四、成就动机论111

五、社会学习论112

六、Weiner的归因动机论113

七、人本论的动机论114

参动机理论在教育上的应用115

一、培养学生学习动机的学习活动模式——ARCS模式115

二、加强教师的教学动机116

三、增进学生的学习动机117

肆动机与相关研究及争论118

一、动机训练与学习成效研究118

二、动机策略与学习成效的争论119

三、动机测量的问题121

四、动机研究新展望122

参考书目123

第五章学习理论133

壹行为主义学习论135

一、思想渊源135

二、古典制约学习136

三、操作制约学习139

贰认知心理学学习论143

一、认知结构学习论143

二、讯息处理学习论149

参人本主义学习理论152

一、人本心理学的崛起152

二、人本论主要论点153

三、人本学习理论154

四、人本学习论在教育上应用157

肆社会学习论159

一、社会学习论的渊源159

二、社会学习论主要意义160

三、社会学习论在教育上应用162

参考书目163

第六章记忆与有效学习167

壹记忆与遗忘170

一、记忆170

二、遗忘174

贰增进记忆的策略175

一、加强保留的教学原则175

二、认知策略的运用177

三、学生自己如何增进记忆178

参有效学习策略与应用179

一、学习策略的定义179

二、学习策略的种类180

三、学习策略的应用185

参考书目195

第七章学习心理学与教学理论的应用199

壹教学心理学发展的历史201

一、早期哲学理念201

二、教学心理学早期的发展202

三、教学心理学再度重燃203

四、教学心理学正式发展204

贰教学理论的发展趋势204

一、钜观论或微观论205

二、行为论或认知论211

参认知心理学在教学上贡献214

一、认知策略的应用215

二、后设认知研究217

三、基模的研究218

四、知识的编辑及最大化研究219

五、认知技能的自动化研究220

肆新的研究趋势和方向221

一、教学历程的研究221

二、教学内容的研究趋势225

伍 结论227

参考书目228

第八章师生互动历程237

壹教师的领导方式与学生行为239

一、前言239

二、教师的角色239

三、教师领导方式对班级气氛的影响241

四、教师的行为示范242

五、问题行为的处理244

六、有效教室管理模式245

贰学生同侪团体中的人际关系245

一、班级人际关系的分析246

二、团体大小与凝聚力248

三、竞争合作与人际关系248

参教师期望249

一、前言249

二、比马龙效应250

三、学生期望对教育之影响252

四、我国学习研究举隅252

肆教师决策253

一、教师决策的理论253

二、教师决策的中心哲学255

三、结论256

伍教师的辅导知能训练256

一、教师与辅导知能训练的关系257

二、教师辅导专业成长的促进259

参考书目262

第九章班级经营263

壹团体规范的基本概念265

一、团体规范的目的265

二、发展团体动力的要素266

三、班级团体规范的建立过程267

四、班级经营的困境267

五、班级经营的原则268

贰班级经营理论271

一、行为论取向的班级经营271

二、认知论取向的班级经营279

三、人本论取向的班级经营283

参 结论294

参考书目294

第十章特殊学生与评量295

壹特殊教育的定义与发展297

一、导论297

二、特殊教育的意义297

三、特殊教育的发展298

四、特殊儿童之出现率299

五、特殊教育的服务300

贰特殊学生分类与辅导304

一、资赋优异学生心理与辅导304

二、智能不足（智能障碍）学生心理与辅导307

三、视学障碍学生心理与辅导310

四、听觉障碍学生心理与辅导313

五、性格及行为异常学生心理与辅导315

六、多重障碍学生心理与辅导318

参特殊能力评量的历程321

一、评量的目的322

二、评量的历程323

三、选择评量的因素324

四、评量的诊断与中介策略的使用326

五、评量的应用与辅导331

肆 展望未来335

参考书目337

第十一章师生心理卫生339

壹适应的基本概念342

一、适应的意义342

二、认识压力343

三、压力的种类344

四、过度压力的症兆344

五、健康、表现和压力的关系345

贰心理卫生与心理健康346

一、心理卫生346

二、心理健康347

参教师心理卫生349

一、教师的角色与责任349

二、教师的心理冲突350

三、教师的适应与心理卫生351

肆学生心理卫生353

一、学生心理特征353

二、了解学生行为的动机354

三、学校与家庭配合356

参考书目359

第十二章教学目标及教学评量361

壹教学目标363

一、教学目标意义363

二、认知的教学目标366

三、情意的教学目标368

四、动作技能的教学目标370

五、教学目标的评量371

贰、教学评量375

一、教学评量的涵意与目的376

二、教学评量的种类379

三、标准化测验382

四、教师自编测验387

参考书目395