《续表2 7～9年级培养部分学科多元读写能力教学目标举例》

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《以读写教育构建跨学科素养：芬兰新课程多元读写能力及其实施途径评析》

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资料来源：Finnish National Board of Education（FNBE）.Perusopetuksen opetussuunnitelman pe-rusteet.National Core Curriculum for Basic Education[EB/OL].[2017-10-27].http://www.oph.fi/down-load/163777＿perusopetuksen＿opetussuunnitelman＿perusteet＿2014.pdf；

为了切实保证学生的跨学科多元读写能力在现实学校课程中得到发展，基于过去三十年现象学为基础的教学（Phenomenon-based teaching）的经验，芬兰有史以来第一次强制性要求所有中小学设置跨学科学习模块课程。芬兰所有中小学从2016年秋季开始，必须在每一学年，面向所有学生，设计至少一个符合学生兴趣的跨学科学习模块。模块的数量、主题、任务、知识技能、涵盖科目、多元文本、评估方案、执行细节、单个模块教学时长等要素均可由地方政府和学校自行决定，但跨学科学习模块总教学时长不得少于一个教学周。跨学科学习模块要求不同学科的教师带领学生一起进行主题式学习，学生是学习的中心和主体，教师是辅助者。每一个跨学科主题包含多个学科的知识和技能，并且结合当地的民俗和文化特色，不同年级的主题可以重复，但是难度和广度有所区别。为了保证跨学科学习模块的顺利设置，学校内各学科教师需要密切沟通、合作，了解不同学科的语言特征。[28]虽然传统的科目界限依然存在，但在跨学科学习模块中，从学生的角度来看，学科的界限将消失。与此同时，课程改革方案还要求，学校应邀请学生一同参与到主题的选择和学习过程的设计当中，以培养学生自主规划跨学科学习的意识和能力。[29]课程改革方案强调，跨学科学习模块是帮助学生整合各学科知识，提升跨学科多元读写能力的重要途径。