《表6 课程实施质量监控对社会参与的调节作用》

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《农村小学科学教育的影响因素及传导机制研究——基于黑龙江省13个地区农村学校的实证分析》

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注:*，p<0.05；**，p<0.01；***，p<0.001；ns，p>0.05。S1学校所在地；S2学校类型；S3学校小学班级数；S4学校办学条件；X农村学校教学资本；M课程实施质量监控；XW农村学校教学资本*课程实施质量监控；M社会参与；WM课程实施质量监控*社会参与；Y小学科学教育。

如表6数据显示，方程1中农村学校教学资本显著正向预测小学科学教育（c1=0.2210，p<0.001），农村学校教学资本和课程实施质量监控交互项对小学科学教育的预测作用呈现负向显著（c3=-0.0067，p<0.05）；方程2中农村学校教学资本正向预测社会参与（a1=0.2591，p<0.001），同时农村学校教学资本和课程实施质量监控的交互项对社会参与的预测作用也显著（a3=-0.0187，p<0.001）；方程3中社会参与正向预测小学科学教育（b1=0.2094，p<0.001），社会参与和课程实施质量监控的交互项对小学科学教育的预测作用不显著（b2=-0.0096，p>0.05）。上述数据表明模型中的a1、a3和b1显著，但b2不显著，由此构成了农村学校教学资本、社会参与、课程实施质量监控、小学科学教育四个变量组成的有调节的中介效应模型，其中农村学校教学资本对社会参与的影响受到了课程实施质量监控的调节，即调节作用发生在教学资本与社会参与之间。由此可以推断，农村学校的课程实施质量监控可以显著地调节社会参与的中介效应。