《表1：提问的张力:对儿童哲学提问的解释学思考》

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《提问的张力:对儿童哲学提问的解释学思考》

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以上两套提问工具不仅有助于学生在开始时提出问题，也有助于让教师作为促进者进一步推进问题的探讨，同时，不论是托马斯·杰克逊还是大卫·肯尼迪都指出，这些提问工具不仅是教师的专属，还应该通过教师的示范作用让学生熟悉并共同使用这些工具。“幼儿有时会对不同意产生误解，认为表现出不同意，尤其是在公众场合，要么是不尊重，要么是危险的，要么是一种敌对的行为。……教师一定要对这一活动进行示范，并鼓励学生们来模仿。”[27]同时，像自我纠正、复述一类的活动，因不被视作探究活动中积极的表现而常常被师生们所忽视，但这些活动恰恰有助于师生们形成民主的氛围、安全的探究环境以及认真倾听的习惯，因此在孩子们还未重视这些活动的重要性时，教师就需要加强示范并通过问题来进行提醒。