《表6 不良同伴对不同类型学生平均成绩的异质性影响》

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《基础教育中的同伴效应估计》

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注:（1）*、**和***分别表示10%、5%和1%的统计显著性水平。（2）每一项回归均控制了个体特征变量、组群特征变量和班级固定效应。（3）组群特征变量、班级哑变量、常数项以及个体特征变量的估计结果略去。（4）括号内是稳健标准误差。

我们首先基于学生基本特征和家庭背景进行异质性检验，回归结果如表6所示。总体来看，同伴效应呈现出明显的异质性，班级不良学生比例对不同类型的学生成绩影响大不相同。从性别差异看，不良学生对男生的学习成绩影响明显，而对女生的平均成绩的影响不显著。这一发现与欧美国家的发现基本类似，比如Carrell和Hoekstra（2010和2012）；从家庭收入状况看，收入不是特别富裕的家庭小孩明显更易于受不良同学的干扰，而富裕家庭的孩子则没有发现显著的同伴效应；从是否住校来看，住校生的成绩对周围不良学生比较敏感，而对走读生的分样本回归则没有发现这一点。此外，我们还发现尽管不良同学对男性学生、家庭经济状况不佳学生以及住校生有负面作用，但这些作用在初一学生群体里表现得很微弱，显著性也不高（10%显著性水平），而在初三群体里面则作用明显且在1%水平上统计显著。可能的解释是认为造成年级差异的原因主要在于初三学生可能存在有参加中考的压力，所以学生成绩对不良同学的反应更加敏感。