《表3 不良同伴对学生学习成绩的影响 (初三)》

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《基础教育中的同伴效应估计》

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注:（1）*、**和***分别表示10%、5%和1%的统计显著性水平。（2）常数项的估计结果略去。（3）括号内是稳健标准误差。

OLS回归。表2和表3分别给出了初一学生样本和初三学生样本的回归结果，我们在回归中控制了哑变量，而学校层面的一些指标比如学校是否免除了书本费、学校是否获得了贫困生补助、生均经费等特征，本文亦通过班级固定效应加以控制（Hoxby，2000b）。结果与直觉相吻合:班级同学中存在不良学生的比例越大，学生的表现越糟糕。首先，班级同学中存在不良学生的比例的调高显著降低了学生的平均成绩，但这一作用在初一学生中并不明显，而对初三学生影响更大。平均来看，初一学生样本中，班级不良学生比例每提高1%，会带来学生平均成绩降低大约0.02分。初三学生的这一数字则是0.2分，约是初一学生的10倍。考虑到班级不良学生比例均值为2.5%，这一负面作用明显比较巨大；其次，分科目来看，初一的数学和英语成绩显著为负但数值极低，而初三的三门成绩均为负且统计显著。这再次反映了班级中的不良少年会对其他学生的学习成绩有负面影响，并且这种现象在初三表现得更为明显。可能的解释是，初一学生由于刚刚入学不久，课外主要依赖小学积累的人际关系，受当前班级环境影响较小。同时不良少年也处于适应新环境的阶段，其对周边同伴的影响也并未完全显现出来。而对初三学生而言，大家对班级环境已经比较适应，同时由于中考的压力，所以学生成绩对周边同伴特别是不良学生非常敏感。