《表1 MOOC、SPOC、FCM及TCTM教学方式的比较》

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《基于“互联网+”生物化学新教学模式的建立》

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慕课（MOOC）、小规模限制性在线课程（SPOC）和翻转课堂（FCM）等新的教学方式具有的丰富的优质教学资源和灵活的教学方式。它们对传统讲授式教学方式（TCTM）造成一定的冲击和压力（表1）[2，3]，压力也正好成为我们对传统课堂教学方式改革前进的推动力。MOOC教学中可以从互联网上获得讲座、阅读和习题等丰富的课程资料，另外可以根据自主学习的情况，在网络提供的交流论坛中实现师生之间的互动[4]。MOOC学习过程由于学生有充分的自主性，相应地在学生的自控力方面也提出了更高要求；同时教师对于课程的把控能力被削弱，师生间在传递知识过程中即时反馈和互动也消失，这种单向知识传授容易造成内化吸收效果较差、学习体验不佳，导致学生的学习动力难以持续而最终放弃课程的学习。而最近涌现的SPOC[5]，融合了传统的实体课堂与在线教育方法，它相对于MOOC更加适合现阶段大学课程教学。SPOC利用MOOC在线课程，可以保障教师将更多的时间和精力转向培养学生探究学习能力的教学活动中，如讨论、任务协作和面对面交流互动等从而达到将优质MOOC学习资源与课堂教学有机结合，既能充分发挥MOOC的教学方式具有丰富教学资源的优势，又能有效地弥补MOOC教学的短板与传统教学的不足，因此它有利于培养创新型人才的自主探究能力。FCM作为另外一种先进的教学方式，采用教师在课前布置教学内容后，学生自由选择学习材料后预先学习。学生整理出预习中不理解的问题或想进一步深入掌握的内容，在随后配套的课堂教学中与教师展开讨论，最终在教师的指导下解决问题和进一步深入的学习[6]。FCM能最大限度地调动学生的主动学习积极性和培养他们的自主探究学习能力，并且当学生发现问题后能及时地和教师进行线上和线下的交流和讨论，使得学生遇到的困难马上得到解决，有力地维持学生自信心，使他们能坚持之后的学习任务。传统课堂授课模式和在线教学相比有它自身的优点，由于师生这种面面相授的过程产生的良性情感互动使得学习持续性更容易被维持。