《表2 民族山区中学生英语课堂“师源性”焦虑分类水平》

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《民族山区中学生英语课堂“师源性”焦虑研究》

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表1显示了民族山区中学生英语课堂“师源性”焦虑总体水平，按照Oxford五级量表划分标准（1.0～2.4属于低频焦虑，2.4～3.4属于中频焦虑，3.5～5.0属于高频焦虑），[3]学生英语课堂焦虑的平均值为3.62，说明学生在外语学习“师源性”焦虑上处于高水平状态，学生对于教师因素引起的焦虑水平较高。从表2可以看出，在英语课堂“师源性”焦虑的7个类别中，有4类属于高焦虑水平，包含课堂提问、授课方法、课堂教学活动和教师语言，其平均值由高到低依次为3.78、3.73、3.57和3.52，说明学生在英语课堂产生的焦虑最高的来自教师在课堂上提问，然后是教师的授课方法、课堂上开展教学活动和教师的语言表达。通过访谈发现，学生对教师在课堂上提问，尤其是点名提问常常会感到非常紧张；一些学生常常因对教师授课方式不适而产生焦虑甚至抵触的情绪；课堂上，过多的小组竞赛形式的活动，也会让学生感到紧张；学生会因听不懂教师用英语讲课而紧张。学生在课堂纠错、课堂评价和教师自身素质方面的焦虑均处于中等水平，其平均值分别为3.20、3.11和2.45。通过访谈，学生认为教师在课堂上指出学生的错误，并进行解释和评价，这些课堂活动能帮助他们掌握知识点，能够更好地学习英语，对此他们不会产生太大的心理压力。很多教师比较严肃，课堂气氛不够宽松，但这些因素在课堂上并不会引起学生太大的心理焦虑。